一個(gè)都不能少

幾乎在每個(gè)班級(jí)中，都不同程度的存在著個(gè)別生的問(wèn)題。如何教育和轉(zhuǎn)化個(gè)別生的問(wèn)題不僅是教育工作永恒的主題，同時(shí)也成了班主任的教育管理過(guò)程中的重中之重。能否及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化個(gè)別生，是能否大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。班主任都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，只要個(gè)別生的問(wèn)題處理得好，會(huì)給整個(gè)班級(jí)體的管理帶來(lái)很大的方便。但如果處理不好，工作效果往往都會(huì)事倍功半。

一、全面了解個(gè)別生

轉(zhuǎn)化個(gè)別生的前提是了解個(gè)別生。沒(méi)有準(zhǔn)確全面的了解，就沒(méi)有有的放矢的教育。不論屬于何種類(lèi)型的個(gè)別生，他們都絕非一無(wú)是處。作為尚未涉世的少年，他們的心靈也許受到創(chuàng)傷，他們的天賦或許沒(méi)有得到充分發(fā)揮，但他們?nèi)匀幌蛲嫔泼溃麄兏释约耗茉谀骋环矫嬗兴M(jìn)步，從而能引起周?chē)h(huán)境對(duì)他們的注意和尊重，這是個(gè)別生的“共性”。此外，還要了解個(gè)別生的千差萬(wàn)別即“個(gè)性”。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律觀念淡薄、道德行為不良這樣的“綜合病癥”不一定出現(xiàn)在同一學(xué)生身上。有的學(xué)習(xí)成績(jī)差但紀(jì)律觀念強(qiáng)；有的自由散漫但無(wú)不良道德行為；有的學(xué)習(xí)成績(jī)好但存在一定的心理問(wèn)題等。總之，作為班主任對(duì)此應(yīng)有較為全面準(zhǔn)確的了解，才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中促其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、注重轉(zhuǎn)化工作的針對(duì)性

（一）對(duì)心理障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)化

對(duì)于現(xiàn)今的中學(xué)生，往往一味要求別人理解自己，而不懂得應(yīng)該如何去理解別人，這是由他們的年齡特點(diǎn)和思想不成熟所導(dǎo)致的。另外加上有些學(xué)生的家庭不穩(wěn)定和社會(huì)問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生的不良心態(tài)，這不僅造成了他們心理上的苦惱和與人交往的困難，而且將影響他們個(gè)性心理品質(zhì)的形成和健康發(fā)展。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中不乏存在著一些這樣的學(xué)生：有的孤獨(dú)自閉、有的心事重重、有的焦慮抑郁、有的陷入早戀的困境不能自拔……所以在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)排解他們心理上存在的問(wèn)題，并及時(shí)的給予指導(dǎo)、幫助，使他們以更健全的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。只有老師科學(xué)的引導(dǎo)，才能做到對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生既不大驚小怪，又要高度重視，絕對(duì)不能操之過(guò)及。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的轉(zhuǎn)化

個(gè)別生學(xué)習(xí)成績(jī)差，其原因復(fù)雜，因人而異。有些是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，這些學(xué)生屬于暫時(shí)困難型。有些是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、毅力等非智力因素發(fā)揮不充分，這類(lèi)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，容易被學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)或事物所吸引，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前或下降。還有的個(gè)別生是思維方式上的缺陷，這種學(xué)生由于認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法等方面的差異而導(dǎo)致思維方式存在一定缺陷。但無(wú)論對(duì)于哪種類(lèi)型，都要進(jìn)行因材施教和個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們?cè)诶蠋煹木妮o導(dǎo)下盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并逐步使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)鍛煉意志、樹(shù)立自信心、增強(qiáng)進(jìn)取心等方面的教育，使學(xué)生明白：一個(gè)人的成功，最終往往不是取決于智力如何超常，而是取決于他良好的心理品質(zhì)。

（三）對(duì)品德不良個(gè)別生的轉(zhuǎn)化

品德不良，是指學(xué)生身上存在著違反道德規(guī)范的行為。要做好這種學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要班主任付出艱苦細(xì)致的勞動(dòng)。首先一個(gè)最有效的方法是找個(gè)別生談心，關(guān)鍵要找到學(xué)生形成問(wèn)題的原因。談心時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)學(xué)生近期不良行為的全面準(zhǔn)確的了解、談話地點(diǎn)的確定。談心時(shí)要有理有據(jù)、要尊重學(xué)生，要因人“施談”。對(duì)品德不良的學(xué)生，一兩次談話使其改正往往是不現(xiàn)實(shí)的。所以，要保持談話的連續(xù)性，應(yīng)根據(jù)該生的平時(shí)表現(xiàn)，經(jīng)常有目的地與之交談?wù)业綄W(xué)生存在問(wèn)題地癥結(jié)，不斷強(qiáng)化教師的關(guān)注意識(shí)和學(xué)生的改過(guò)意識(shí)，弱化以至最終消除學(xué)生身上存在的問(wèn)題。

在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，僅僅靠單純的談心，有時(shí)只能起一時(shí)之效果，要想徹底的改變學(xué)生，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這也是促進(jìn)轉(zhuǎn)化的重要手段。對(duì)個(gè)別生所獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)而公開(kāi)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的自尊心。正如“數(shù)子十過(guò)，莫若獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。對(duì)個(gè)別生的轉(zhuǎn)化要善始善終，切忌半途而廢。學(xué)生的轉(zhuǎn)化都有階段性和反復(fù)性，個(gè)別生經(jīng)過(guò)教育，有的可能自我悔過(guò)，但這并不代表自新，促使學(xué)生自新，才是轉(zhuǎn)化學(xué)生的關(guān)鍵。每一位班主任要表現(xiàn)出極大的耐心和寬容，視反復(fù)過(guò)程為教育良機(jī)。

21世紀(jì)的中學(xué)生對(duì)每一位教師尤其是班主任都提出了新的挑戰(zhàn)。教師的教育難度越來(lái)越大，這就要求教師更要充分發(fā)揮育人的教育功能，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生如何做人。而這其中，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、理解和尊重是教育成功的必不可少的條件。尤其對(duì)待個(gè)別生，更要培養(yǎng)他們的心理承受能力，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生客觀、冷靜地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從而合理地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。

（責(zé)任編校：蓉莞）