中職學生心理狀況剖析與管理對策

中職學生作為一個特殊的群體，不僅具有相近的年齡，而且有著相似的學習、生活環境、生活經歷，所以中職學生心理有共同的發展變化規律和一般的心理特點。同時，他們又有著極大的差異，比如家庭背景的不同，以往成長經歷的不同，生活習慣的差別，地區間的差異等等，因此，中職學生的心理發展也就存在著多樣性與復雜性。許多中職學校面對學生的心理健康問題甚感棘手，感到課難上，事難管，而且在觀念和行為上存在誤區。例如，中職學生的求學動機、學風養成、角色認同、情感困惑、成就抱負等等問題始終困擾著學校，學校也因此進行了大量的轉化工作。心理問題一旦得不到及時、有效的緩解，長期積累會造成社會的負擔，后果不堪設想。

一、中職學校青年學生的心理特征

中職生的心理是否健康，主要看他的心理活動和個性特點是否與同齡人身心特點保持一致，對所處的環境是否有較強的適應能力。一般來說，中職生處于心理發展的少年期，向青年初期過渡的重要階段，這一時期的心理特征表現為普遍的不穩定和頻繁的沖突。具體表現為以下幾個方面：首先，自我意識的不穩定和不成熟。處于青春期尚未成熟的中職生，自我意識的發展十分引人注意。表現為從開始比較單純地接受他人的評價轉向能夠自覺進行自我評價。其次，心理活動出現豐富性和不穩定性以及沖動性，有時可能表現為對人十分關心和同情，但同時可能對自己看不順眼的人發泄不滿；有時對人積極、熱情，有時又羞于表現對別人的好感。這種表現與過分沖動和不能自制密切相關。最后是成熟和性意識的萌動，希望體驗純潔的愛情。性的成熟對于青春期的重要性不僅在于生理本身的變化，更在于由此衍生出一系列心理變化和發展。這一時期的性成熟直接導致性意識萌動產生對異性的傾慕，對異性的迷戀、需求，需積極疏導。

二、影響中職學校青年學生心理素質的因素分析

（一）來自學校的因素。環境、角色的變化引起的心理不適應，不少學生帶著新鮮感和浪漫感進入學校，但在入校后卻發現現實的環境與條件并不完全象他們想象中的完美，于是萌生一種劇烈的失落感、挫折感，從而滋生了孤獨與緊張情緒。此外，教育過程的影響，長期以來，一些學校片面強調知識教育、專業教育，不重視學生全面素質的培養，從而導致一些學生盲目追求高分數，忽視社會實踐的鍛煉，枯燥的學習使他們失去興趣，產生厭學心理，在父母和學校的壓力下學習，對生活產生厭倦，甚至絕望。

（二）來自社會的因素。著名教育家陶行知先生說過：“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說：‘社會即學校’”。其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，以及社會上出現的墮落和腐敗現象在一定的程度上也會摧殘學生的心靈，社會不良文化輻射到校園，阻礙學生的健康成長。

（三）來自家庭的因素。多年來班主任工作中發現，很多問題學生大多出在問題家庭。這些因素主要有：家庭主要成員變動，如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等；家庭關系緊張，如父母關系、婆媳關系、姑嫂關系、兄弟姐妹關系不和諧，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等；以及家庭變遷，出現意外事件等。

三、班主任進行學生心理健康教育方法

（一）為學生提供一個民主、寬松的學習環境。在學校，老師和學生由于角色的不同，很容易形成強制性的管制方式。因此，能否為學生提供一個民主、寬松的環境，對學生的心理健康有根本性的意義。班主任應以民主、活潑的風格來組織班級生活，大力開展集體活動將有利于全體學生的心理健康。

（二）幫助學生學會控制自己的情緒。心情開朗、輕松、安定、精力充沛、對生活充滿樂趣和信心，對身體有良好的自我感受，這是穩定而良好的情緒狀態的標志。它對個人的心理健康有著十分重要的作用。因此要維護和保持心里健康，就必須學會控制自己的情緒。班主任要注意培養學生的情緒自控能力，促進學生形成良好的情緒狀態。

（三）在班內設置班主任工作信箱。為了及時、準確地了解學生的心理問題，以便做到及時的疏導及防治，班內設置班主任工作信箱是非常必要的。班主任可根據學生的心理問題，采取有效的措施進行引導。

（四）引導學生積極進行自我教育。任何教育只有轉變為被教育者自身的能動活動，樹立其主體意識，并體現其主體參與，其教育的目的才得以實現。自我教育是學生自我或學生之間的互助教育，它能充分發揮和挖掘中職生自我教育的主體作用和群體互相影響的作用，使心理健康教育真正落實到每個學生身上。

（作者單位：河南三門峽市衛生學校）

（責任編校：合歡）