案例：生活中的學生更好？

一、案例背景

學生觀是教師對學生的基本看法和根本觀點，有什么樣的學生觀就有對待學生的相應態度和行為方式。平時我們看到的學生很多令人頭疼，或者不服管教，或者學習不努力，或者學習效率低下學而無功，或者不參加集體活動，不關心班集體等等。似乎讓人滿意的好學生不多，讓人失望、生氣、甚至惱怒的學生大有人在。

二、案例簡介

去年6月，我和一位班主任一起帶學生到外縣參加高考，與這個班的學生相處4天。在一個陌生的環境，不再上課的那幾天，我見到的學生與平時大相徑庭，有天壤之別。學生的言談舉止、思想觀念完全呈現出一個全新的群體。那幾天我對學生的認識超過了平時的兩三年。學生對老師那么友好，那么尊重，幾乎要對老師問寒問暖、關心體貼了。他們主動與老師套近乎，詢問老師很多事情，尤其是買了什么好吃的，總要爭先恐后的先讓老師吃，學生倒關心起老師來了，有的學生把心里話告訴給老師，有的學生與老師討論學習之外的話題，個別平時表現不怎么好的學生竟然也浪子回頭，重新做人，嚴以律己，讓人刮目相看。學生的這些舉動讓人感動，令人難忘。為什么平時沒有發現學生的這么多善舉呢？為什么平時沒有看到、感受到學生中這諸多感人的事情呢？為什么此時的學生和上課時的學生判若兩重天呢？難道課堂上的學生不好，校園里的學生不好，生活中的學生更好嗎？我開始思索、探尋。

三、案例分析

什么是學生？你把學生當成什么他就是什么？古希臘人普魯塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。當你把學生當成裝填知識的容器并且強行裝填時，勢必有學生反感，讓你裝不了、裝不好，甚至不讓你裝，讓你失望。平時學生“表現”不好，好學生少了，是我們的評價標準有偏差，思想認識出了問題。我們沒有有意識的去發現學生中的“美”，缺乏一雙看清、看全學生的慧眼。這種認識的根源在于應試教育的弊端，在于片面的學生觀、評價觀。在應試教育的影響下，基于升學考試的壓力，大家把考試成績作為教育追求的根本目標，把考試分數作為評價學生的唯一標準，結果“一好百好、一差百差”，只要在學習、考試方面做得好就是個好學生，如果這些方面做的不好就不是一個好學生，就留下不好的印象。而學習好的學生畢竟是一部分，不好的學生自然就產生了。這是一種以偏概全的學生觀、評價觀。可是細細想想，難道平時學生不好嗎？平時他們沒有讓人滿意的言行嗎？不是的，只因為平時我們的關注面太窄，只看學生的學習成績，不太關注其他方面，沒有給學生表現其他方面的機會。

四、反思啟示

在高考這樣的特殊時期發現了與種不同的好學生，說明平時學生并非沒有亮點可看，而是我們沒有有意識的去發現，如果平時發現了并給予學生充分的肯定和褒獎，學生就會充滿自信，會展示更多善舉，校園將會有更多陽光，讓我們滿意的學生就會更多。《讀者》雜志上有一段力奧·巴恩格利亞先生寫的話：“我們整天在干什么？我們如此忙于傳授知識。我們如果沒有教學生任何他們真正需要的東西，譬如：如何快樂的生活著，如何有個人價值感和自尊心，而是單純地教給他們如何讀書、寫作、算題，這又有什么用呢？”由此我認識到教育的本質不是學生學了多少知識，考了多少分數，而是學生積極進取、勇于探索的內心品質能夠被激發，向往真善美的心靈被關注，各種興趣、特長、亮點被張揚，這些才對學生的終身發展起關鍵作用。應該反思我們的教育教學，認識到樹立什么樣的理念，踐行什么樣的學生觀、評價觀至關重要。

新課程的宗旨和核心理念是“為了每位學生的全面發展”，新課程提倡對學生進行發展性評價，評價的內容更加豐富，不僅注重知識、技能、過程和方法，更要關注學生在學習過程中的情感、態度、價值觀的形成，只有這樣才能培養出適合時代要求的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。努力改變長期以來形成的片面追求學業成績、忽視學生其他方面的做法完全符合社會發展的要求，是落實“以人為本”理念的具體體現。

作為教師要自覺樹立正確的學生觀、評價觀，正視差異，相信學生，給學生展示、發展個性和專長的時間、機會和空間，不要等到畢業的時候才被學生感動。“人心不同，各如其面”，要承認學生是有著豐富個性的人，每個學生都有自身的獨特性。教師要恰當處理學習與其他方面的關系，既要認真履行教學職責，提高學生的學業成績，讓學生掌握應有的知識、技能、方法，又不能僅僅在學習方面盯住學生。有的學生雖然學習成績不理想，但在商方面絲毫不差，我們要因勢利導，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，長處得到發揚，亮點得到認可，體驗到成功的快樂。只有這樣我們才不會覺得好學生太少，才會有耐心、有信心點亮每個學生的心靈之火，才不會覺得生活中的學生更好，而課堂上的學生不好。

（責任編校：合歡）