提高教師服務意識促進學生自主學習的實驗研究

一、課題的提出

服務學生，從國家教育各課程標準來看，其核心是改革學生的學習方式，而改變學生的學習方式，關鍵在教師教學行為的實施上。當前，陳舊的教學觀念導致不良的教學行為比比皆是，教師教死書、學生讀死書、死讀書的現象仍然存在。基于以上情況，我們選定“教師的服務意識與行為”為課題，在教學實踐中，嘗試通過轉變教師的服務意識與教育行為方式，努力探索出一套有利于教師發展，學生自主學習的方式，實現學生主體作用的發揮及教學目標的多元化，為學生終身發展奠定良好的基礎。

二、國內同一課題研究領域現狀和研究的價值

教師的服務意識，國內有一些探討，也有了一定程度的認同。總體來說，國內對教師服務意識的研究還是處于一種寬泛的初級階段，從書刊資料的檢索到網上信息的搜集，多數是圍繞教師職業服務性質和意義的探討，還有些是較為籠統的服務方式的探討。就教師在課堂教學中深入細致的開展服務意識轉變的專題研究寥寥無幾，成果更是少見，高中數學課堂教學中教師的服務意識以及服務策略（行為）的研究幾乎是空白，大有研究可為。進一步明晰高中數學課堂教學中教師服務的服務原則，展現的方式、方法，以推動并促進學生的最大發展。

三、課題的核心概念的界定和支撐性理論

1 核心概念及其界定

教師的服務意識是一種本課題研究所追尋的一種教學理念。即教師不僅將學生看作教育對象，同時看做服務對象，把著眼未來成長，促進學生全面發展為根本工作目標，以“一切為了學生，為了一切學生”為宗旨，從情感尊重欣賞學生，從行為上關心愛護學生，在課堂上服務幫助學生。服務策略是指在服務的思想和理念指導下形成的對學生發展最為有效的服務方法、手段、措施等。本次課題研究活動中，采取的具體服務策略就是由教師教學生寫數學日記，對學生寫數學日記進行指導，點評。

2 課題研究的支撐性理論：（1）心理學理論。人的行為心理學認為，需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態。它是人腦對生理和社會要求的反映。需要是個性傾向性的基礎，是個性積極性的源泉，它與人的行為的發生有密切關系。（2）建構主義教學論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學生不是信息的被動接受者而是信息意義的主動建構者，這種建構不能夠由其他人代替。（3）課程改革綱要的要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了課程改革的六大目標。其中在教學方面要求：“改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

四、課題研究的設計和實施

1 課題研究的時間和對象。本次課題從2008年9月-12月，持續1個學期的時間。以筆者所任教的高二一班，二班作為研究對象。

2 課題的實施內容：（1）教師介紹數學日記的主要內容：心得體會、疑難問題、意見建議、創新發現。（2）教師對學生的數學日記提出寫法建議：有一寫一，實事求是；不拘格式，如同聊天；講求實效，減輕負擔。（3）教師點評：老師認真地對待學生寫來的每一則數學日記都要仔細閱讀，對學生在日記中提出的問題，教師盡量面對面的回答。

五、課題研究的效果分析及數據分析報告

經過一學期的實驗后，對實驗班和對照班被試在學習態度和興趣上作了一次調查。結果表明，實驗班認為很少能主動完成數學學習的學生比例從53%降到20%。認為努力比聰明對學好數學更重要的學生比例從66%上升到87%。覺得學習數學是一種負擔的學生比例從47%降到30%。對照班按照常規教學，沒有書寫數學日記這一師生互動環節，最后的結果表明各種對照班的各個數據沒有明顯改變。這說明實驗班的學生通過數學日記大大增強了對數學的學習興趣，改善了學生對數學的學習態度。

在進行試驗前，對實驗班和對照班進行了一次測試。經過一學期的實驗后，對實驗班和對照班被試在學業成績上作了后測。結果表明：實驗班和對照班前測成績分別為73，70，74，74。后測成績分別是79，61，69，66。顯著性分析結果表明：①對照班在學業成績上的前測分數與后測分數不存在顯著性差異；②實驗班在學業成績上的前測分數與后測分數存在顯著性差異；

六、課題總結

實驗班與對照班的后測成績存在顯著性差異，證明了教師指導學生寫數學日記與學業成績是因果關系，通過指導學生寫作數學日記并認真點評，可以達到提高他們學業成績的目的。身為教師，我們也在這個過程中感觸良多，日記中不僅有孩子們的理性思考，還散發著濃濃的人情味，飄悠著奇妙的幻想，裹滿了豐富的學科情結。教師主動對學生的學習進行指導，給學生貼心的服務，就能促進學生與教師的溝通，加深師生間的感情，能減輕學生學數學的心理壓力。同時，也使學生養成了善于發現、分析和解決問題的習慣，促進學生的自主學習。

（責任編校：合歡）