基于“研訓共同體”構建教師專業發展的實踐總結

隨著課程改革的不斷深入，各地區各學校都在積極探索適應基礎教育改革要求的新的教師研訓機制和培訓方式。基于學校、以校為本的教研活動得到了廣泛的重視，對教師專業化發展有很大的促進，但隨著教研活動的不斷深化，教研越來越趨于同質，校內教研的前瞻性、多元性、層次性都受到限制，直接影響學校教師素質的整體發展和全面提高。在總結各地區教師研訓機制的經驗和亮點的基礎上，以學校教研的實際情況為出發點，突破校本培訓的范圍，拓寬教研渠道，整合借鑒各校教研資源，形成了多元化、多維度的教育互動交流平臺——研訓共同體。

一、我們的實踐過程

（一）校內建立多形式、多層面的教研活動機制

我校的校內教研活動機制，以教研大組、年級小組層面的學科交流教研活動；以學校建設層面的校班子學校管理教研活動；以少先隊建設層面的學生管理教研活動。一切的切入，都以共同推進課程改革，促進教師專業發展、提高教學質量、發展學生素質為基點。努力做到城鄉學校的均衡發展，集聚、共享、融合各校的優質資源，建立多形式、多層面的教研活動機制，從而實現“資源共享、優勢互補、合作交流、共同提高”的本質。

（二）與縣內學校締結聯誼，創建“研訓共同體”

本著資源共享、合作共贏的原則，自07年開始，學校就與柳城小學簽定了“賽課協議書”，協議賽課每學期舉行一次，春學期壺小走進柳小，秋學期柳小走進壺小。賽課的科目包括語數學科和音、體、美等小科，先由雙方都上一節課，再是兩校教師共同研討，氣氛熱烈，效果顯著。之后，我校又與桃溪小學、王宅小學等校建立了賽課活動的常效機制。在去年學區名師工作室建立和今年第二批學區名師工作室建立基礎上，我校骨干教師又與本學區的其它學校教師結成師徒，開展研訓活動。縣際研訓機制的建立，不但讓壺小的優質教育資源向周邊輻射，同時也吸取了農村學校踏實樸實無華的教學特質，作到互補共享。

（三）與國內名校締結聯誼，創建“研訓共同體”

在縣內研訓的基礎上，我校又率先邁出縣級區域，與全國兩所百強名校——杭州天長教育集團天長小學、浙江金師附小教育集團金師附小結為研訓共同體。充分利用兩所學校的教育優勢，通過“進”與“出”的方式把思考、研究帶進來；把學校教師送出去學習。在課題研究過程中，我們與杭州天長小學、浙江金師附小教育集團先后簽訂了研訓共同體締結協議書，并合作開展了一系列研訓共同體教學聯誼活動。

二、我們的理論成果

基于“研訓共同體”的締結與活動的開展，在課題研究過程中，構建了“草”字形教師專業發展的活動體系。在整個課題研究過程中，我們始終把全體教師專業化水平的提高與發展作為主線，設計開展研訓共同體活動。以提高教師課堂教學水平和教學問題研究能力為重點，在研訓共同體構建過程中，將“課堂”和“問題”作為兩大切入點，來開展研訓共同體之間的交流和討論活動。

課題研究過程中，我們探索出了研訓共同體活動開展的三種模式：1、研訓共進模式；2、學習培訓模式；3、引領導師模式。課題研究過程中，以研訓共同體活動的開展為基礎，構建了教師專業發展的六種策略：

1 差異互辯的論壇式策略；研訓共同體成立以來，根據各學科教師教育教學過程中的疑點和重點，著重性的理出一些專題，邀請研訓體學校的教師共同參與探討，擺觀點，論事實，從而達到雙贏的效果。

2 課列研究的探討式策略：課列研究是研訓中采用較多的形式。緊緊圍繞課前磨課、課內展示、課后評課流程，有效提升教師的專業技能。課列研究有時采用“多人多校同課異構”，有時采用“同一主題，不同內容”等形式。

3 賽課沙龍的評比式策略：賽課沙龍的評比式策略為研訓體內的老師提供一個高端、良性、競爭的展示平臺，研訓體內各校綜合的賽課活動是一項重要形式。

4 培訓講座的學習式策略：我校作為研訓共同體的主要召集者，定期向專家就當前教育理論與實踐發展的新問題、國內外教育發展的趨勢進行咨詢，邀請專家對基礎教育課程的熱點、難點進行剖析；對教師教育科研的瓶頸問題進行梳理；對學生不同階段的心理生理問題做闡釋指導。

5 結對幫扶的師徒式策略：研訓共同體內的優質資源各具不同，特別是優質的教師資源參差不齊。為達到“整合資源，共同提高”為目的，充分發揮各校骨干教師的領鷹效應，除研訓時間段的學習外，在共同體學校內還成立了結對幫扶的師徒形式，并讓結對師徒立體式的對方的課堂、科研、班級管理做學習和指導。

6 送教下鄉的觀摩式策略：充分發揮我校骨干教師的優勢，每學期到城鄉研訓共同體學校送教達每校一次。要求老師通過真實、扎實、樸實的課堂教學送精品課，送新理念。

（作者單位：浙江金華市壺山小學）

（責任編校：蓉莞）