“雙模塊”教學(xué)的嘗試

我校自07年開始實(shí)施新課程改革以來，雖然經(jīng)過很多次的課改實(shí)踐，也借鑒了不少新課改較成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)、方法。但由于學(xué)校自身的局限性加上體育教師的缺乏，導(dǎo)致新課改在我校始終沒能很透徹的貫徹實(shí)施。雖然新課改在全國各地正如火如荼地進(jìn)行著，但各學(xué)校始終擺脫不了應(yīng)試教育的陰影。尤其是近幾年我校為了保證高考成績(jī)逐年上升，教學(xué)排課上傾向于主課，體育課排課都還是按照以前男、女分班上課的模式；再加上學(xué)校班級(jí)多，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，體育教師人數(shù)相對(duì)較少，種種原因?qū)е挛倚ｓw育課選項(xiàng)教學(xué)無法順利進(jìn)行。我校體育教師目前在選項(xiàng)課教學(xué)過程中，一般只根據(jù)大部分學(xué)生的興趣愛好，開一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。教師在單模塊教學(xué)中下，不能兼顧學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，也不能有效地實(shí)施課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法、手段。長(zhǎng)此以往，新課改在我校的體育課上就會(huì)成為一句空號(hào)，新課改實(shí)施也勢(shì)必“名存實(shí)亡”。

但是，不管什么原因，新課改是目前我國教育的大勢(shì)所趨，是勢(shì)在必行的，新課改的宗旨還是必須要貫徹執(zhí)行的。我校體育課程在先后經(jīng)歷過90分鐘大課、多單元教學(xué)、跨班選項(xiàng)教學(xué)、社團(tuán)俱樂部教學(xué)等教學(xué)模式都均告虎頭蛇尾、草草收?qǐng)龅臅r(shí)候，如何將新課改進(jìn)行到底，我校體育新課程改革的出路在哪呢？這個(gè)問題自08年后困擾了我們一年多的時(shí)間。從偶然的一次校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)生參與裁判的自主能力體現(xiàn)；以及學(xué)生會(huì)的學(xué)生組織開展各種活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)生管理學(xué)生的井井有條，一點(diǎn)也不遜色于教師的參與與管理。這一點(diǎn)啟發(fā)了我，在課堂上不也可以利用學(xué)生的這些自主管理能力嗎？于是，“雙模塊”教學(xué)設(shè)想的“出爐”，很快就在球類選項(xiàng)課上開始進(jìn)行教學(xué)嘗試。

一、研究方法與對(duì)象

“雙模塊”教學(xué)是在高中體育選項(xiàng)教學(xué)中，教師在特定的情況下，同時(shí)運(yùn)用兩個(gè)不同項(xiàng)目的模塊在一個(gè)模塊課時(shí)段中進(jìn)行教學(xué)。這里特定的情況指的是由于學(xué)校教師少，又要滿足學(xué)生的不同選項(xiàng)要求的狀況。簡(jiǎn)單的說，就是在選項(xiàng)課上一個(gè)教師在課堂上進(jìn)行兩項(xiàng)不同內(nèi)容的教學(xué)而采用的教學(xué)措施。

“雙模塊”教學(xué)的嘗試研究是在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班43個(gè)男生中展開。同時(shí)，另有一個(gè)自然班37人，進(jìn)行單模塊教學(xué)做為參照對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班起初在球類選項(xiàng)意向調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果選項(xiàng)一選足球的為16人，占37.21%；籃球?yàn)?1人，占48.84%；其它項(xiàng)的6人，占13.95%。但選其它項(xiàng)的學(xué)生第二、三選項(xiàng)基本都有足球或籃球，因此，這個(gè)班的學(xué)生具備開展“雙模塊”教學(xué)的條件。也就是說，在球類選項(xiàng)教學(xué)中，一個(gè)教師可以同時(shí)開籃球和足球兩項(xiàng)內(nèi)容的進(jìn)行教學(xué)。

二、研究結(jié)果與分析

1 “雙模塊”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

俗話說“實(shí)踐出真知”，“雙模塊”教學(xué)要求學(xué)生完成處于主動(dòng)、主體的地位，使學(xué)生在體育實(shí)踐中，不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)及個(gè)性成長(zhǎng)。

由于“雙模塊”教學(xué)是在一節(jié)課上一個(gè)教師要同時(shí)兼顧兩項(xiàng)不同的教學(xué)內(nèi)容，所以必然是要在教一項(xiàng)內(nèi)容（足球項(xiàng)目）的同時(shí)，讓另一項(xiàng)（籃球項(xiàng)目）的學(xué)生自主練習(xí)。因此，在教授足球項(xiàng)目的同時(shí)，先創(chuàng)設(shè)籃球明星的技術(shù)動(dòng)作情境，讓學(xué)生置身于一定的情境中，然后提出解決技術(shù)的問題，讓學(xué)生在練習(xí)中解決問題，從而誘發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)技能的體驗(yàn)激情。教師給選足球的學(xué)生教授完內(nèi)容，布置練習(xí)任務(wù)后，再去檢查學(xué)籃球的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)睦脵z查評(píng)價(jià)機(jī)制。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生骨干起到非常重要的作用。學(xué)生是否完全按教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，就主要取決于學(xué)生骨干的管理，這就需要教師在與學(xué)生骨干溝通的時(shí)候，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。

2 “雙模塊”教學(xué)有效地提高了的課堂教與學(xué)的效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)互動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和探究式教學(xué)法在“雙模塊”教學(xué)課堂中的運(yùn)用，可謂是相輔相成，它們之間有共性又能互補(bǔ)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)論與建議

1 “雙模塊”教學(xué)是特定情況下的一種的教學(xué)措施。由于其教學(xué)特性，必定要求學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，但這必須建立在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或問題引導(dǎo)之下。教學(xué)過程不要求學(xué)生對(duì)體育知識(shí)技能原封不動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)技能過程自我感悟與發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展與延伸。

2 “雙模塊”教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，而教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究式教學(xué)法也得心應(yīng)手。但在布置任務(wù)與創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免出現(xiàn)脫離模塊教學(xué)主線的情況。

3 “雙模塊”教學(xué)需要教師有駕馭兩個(gè)模塊教學(xué)的知識(shí)技能要點(diǎn)能力，并能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)合理分配兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，在備課時(shí)注意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以符合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主。

4 “雙模塊”教學(xué)有一定的局限性，只有在特定情況下而采取的非常規(guī)教學(xué)措施，可在開展選項(xiàng)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)和借鑒學(xué)習(xí)，不能長(zhǎng)期推廣教學(xué)。

（作者單位：天津市塘沽區(qū)紫云中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）