創(chuàng)新兒歌教育文化 開展幼兒養(yǎng)成教育

一、形成背景

中華民族自古至今都以德育育人為首綱，重視幼兒品德的培養(yǎng)。從《周易會傳》中的“蒙以養(yǎng)正”到《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》中都強(qiáng)調(diào)了幼兒品德培養(yǎng)的重要性。從2009年起我園始終把幼兒養(yǎng)成教育工作作為一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈。經(jīng)過上階段《創(chuàng)新養(yǎng)成教育活動提升養(yǎng)成教育實(shí)效》課題研究成果的實(shí)踐與反思，我們發(fā)現(xiàn)利用兒歌文化進(jìn)行養(yǎng)成教育的方式深受孩子們的喜愛。但是怎樣把“兒歌”這一優(yōu)良教學(xué)資源充分開發(fā)并在養(yǎng)成教育活動過程中發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值呢？因此經(jīng)研究我園決定把“創(chuàng)新兒歌教育文化、開展幼兒養(yǎng)成教育”作為養(yǎng)成教育工作的研究課題。

二、課題依據(jù)

幼兒良好的行為習(xí)慣的形成，即需要嚴(yán)格紀(jì)律的約束，更賴于幼兒自身強(qiáng)有力的自律力。幼兒道德行為的規(guī)范既需要靜態(tài)的曉之以理、動之以情，更需要動態(tài)的行為內(nèi)化與行為實(shí)踐。同時幼兒道德行為的形成需要來自多種渠道的“營養(yǎng)”滋潤。所以施教者必須根據(jù)幼兒個性心理特征，創(chuàng)新工作新思路，創(chuàng)設(shè)各種幼兒感興趣的實(shí)踐活動情景，探究適宜的教育活動模式。使我們的德育工作做到知、情、意、行的統(tǒng)一，讓幼兒在濃郁的德育文化氛圍中產(chǎn)生主體德育意識，在有趣的活動中積極主動建構(gòu)德育行為情感，在形式多樣的實(shí)踐活動中內(nèi)化為自覺的德育行為和能力，最終形成良好的行為習(xí)慣。

三、具體舉措

（一）創(chuàng)設(shè)兒歌文化環(huán)境氛圍激發(fā)幼兒德育情感。環(huán)境作為一種教育手段，對幼兒習(xí)慣的形成、行為的發(fā)展有其特殊的作用。實(shí)踐讓我們深刻認(rèn)識到，在養(yǎng)成教育中，要注重環(huán)境育人的適宜性、情趣性、科學(xué)性、效用性。因此，在養(yǎng)成教育實(shí)踐中，我們根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，力求創(chuàng)設(shè)適宜的文化環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶、感染。

（二）創(chuàng)新兒歌教育形式，生成多種教育功能。兒歌教育就是以兒歌作為教育內(nèi)容，通過多種方法和途徑，使幼兒理解并誦讀，從而發(fā)展幼兒語言、認(rèn)知、情感、品德等能力的一種教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求我們的教育應(yīng)以幼兒為主體，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個尊重和支持的環(huán)境，讓幼兒主動參與、自主探究、建構(gòu)認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。對幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育也無例外。

1 具體情境中續(xù)編兒歌，拓展生活規(guī)則經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)，教育才真正有意義。如果幼兒教育脫離了幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，那么教育就顯得蒼白無力，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。因此我們從幼兒一日生活常規(guī)入手，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，在具體的情境中通過續(xù)編兒歌的教育方式。

2 主題情景中創(chuàng)編兒歌，引領(lǐng)幼兒建構(gòu)規(guī)則意識。幼兒在園的各種活動場所是幼兒教育的基礎(chǔ)元素，也是幼兒德育習(xí)慣形成的重要渠道。然而幼兒的思維是直觀形象的，想讓幼兒掌握的東西，首先要讓他們感興趣。因此我們倡議在幼兒各種活動場所創(chuàng)設(shè)相適宜的主題活動情景。在具體的主題場景中引發(fā)幼兒表達(dá)欲望，說出每個環(huán)節(jié)的行為應(yīng)該怎么做，使抽象的行為規(guī)范具體化、生動化、趣味化。然后通過教師的恰當(dāng)引導(dǎo)創(chuàng)編出相應(yīng)主題的兒歌。

3 兒歌配畫，喚起幼兒規(guī)則情感體驗(yàn)。德育教育過程的“知、情、意、行”是一個相互作用的過程。知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，“情”、和“意”是實(shí)現(xiàn)“知”到“行”轉(zhuǎn)化的最根本媒介。幼兒對各種規(guī)則掌握了不一定能在實(shí)際中轉(zhuǎn)化具體行為，只有通過強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，形成較高的主動意向才能把規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體行為。因此我們采用兒歌配畫的形式來喚起幼兒強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。在兒歌配畫過程中，實(shí)現(xiàn)了思維中孕育德育行動，德育行動中形成德育畫面，德育畫面中蘊(yùn)藏德育行為，德育行為中喚起德育情感。整個過程中幼兒始終是活動的主體，德育情感愈加高漲，進(jìn)而產(chǎn)生了較強(qiáng)的向行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動力，加快了知向行的轉(zhuǎn)化速度。

4 創(chuàng)編養(yǎng)成教育兒歌主題操，強(qiáng)化幼兒行為。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：教師要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并了解基本的行為”因此我們?yōu)閯?chuàng)編的兒歌配上了優(yōu)美的舞蹈動作，使幼兒易學(xué)、愛學(xué)。幼兒在學(xué)中理解了兒歌的含義，在優(yōu)美的動律中，愉悅、自覺地按行為規(guī)則去做。

5 家庭親子兒歌，實(shí)現(xiàn)家園同步教育。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中部分家長對幼兒的德育教育不能與幼兒園步調(diào)一致。家庭中的不良教育行為對幼兒園的教育成果起到了削弱作用。針對家庭教育存在的這些問題，也為了讓兒歌文化發(fā)揮巨大的效應(yīng)，我們采取“親子閱讀兒歌”的形式對家庭教育進(jìn)行調(diào)控。讓家長在教育孩子的過程中，運(yùn)用兒歌的形式潛移默化影響孩子的行為習(xí)慣。

四、實(shí)施效果

1 通過兒歌文化的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，幼兒的行為習(xí)慣在不同方面都有了明顯的提高。

2 教師用兒歌引領(lǐng)、規(guī)范、強(qiáng)化幼兒好行為習(xí)慣的方法、策略更具有科學(xué)性、實(shí)用性。

3 通過這些活動家長更重視養(yǎng)成教育，教育方法更具科學(xué)性。許多家長也真正成了幼兒合格的家庭教師。

（作者單位：河北唐山市玉田縣第二幼兒園）

（責(zé)任編校：合歡）