選擇不同園本教研方式，提高教研工作實(shí)效

“園本教研”是以園長(zhǎng)和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問(wèn)題為研究對(duì)象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人發(fā)展為目的的教育研究探索活動(dòng)。它是教師提高自身業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。園本教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式是相輔相成的，好的內(nèi)容必須要有好的教研形式來(lái)體現(xiàn)。

一、“參與式”教研，讓教師成為教研的主人

在“怎樣提高投擲活動(dòng)的趣味性，從而提高活動(dòng)效果”的教研活動(dòng)中，我采用了參與式教研的形式。活動(dòng)分為三個(gè)階段：第一階段為準(zhǔn)備階段。即由教師自愿報(bào)名承擔(dān)教研觀摩活動(dòng)，初次備課→行政和班級(jí)教師共同修改備課教案→試講→小組教研（分析問(wèn)題）與研討→調(diào)整修改教案→第二次試講→再次小組研討活動(dòng)。第二階段為現(xiàn)場(chǎng)觀摩與主題研討活動(dòng)。由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，課后由教師進(jìn)行自評(píng)。第三階段為參與式研討活動(dòng)。活動(dòng)前把研究主題告知教師，并將教師分成三個(gè)組自行進(jìn)行準(zhǔn)備（查找資料）。研討活動(dòng)中，教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)觀摩的活動(dòng)根據(jù)不同年齡班開(kāi)展投擲活動(dòng)還有哪些好的方法進(jìn)行研討，研討后每組選派1-2名發(fā)言人交流研討結(jié)果。第一組從趣味性入手，從材料的趣味性、情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、教師指導(dǎo)語(yǔ)、游戲化的語(yǔ)言、改變投擲的多種方法等不同的層次討論出多種策略，為教師打開(kāi)了思路。第二組依托幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)投擲進(jìn)行了科學(xué)系統(tǒng)的分析，從前投擲→力量→方向→動(dòng)作等各環(huán)節(jié)與趣味性游戲相融合，給趣味性投擲找到了理論的根基。第三組從小、中、大不同年齡班幼兒的投擲目標(biāo)入手，先研究目標(biāo)再研究策略，為教師們提供了新的視角。本次活動(dòng)教師參與的積極性非常強(qiáng)，收到了較好的效果。

二、“體驗(yàn)式”教研，讓教師在經(jīng)歷中感悟

體驗(yàn)式教研，是指讓教師通過(guò)親身的操作去感受工作內(nèi)容、程序和教育策略的一種方式。其突出的是教師的“體驗(yàn)”。根據(jù)教師在組織閱讀活動(dòng)中存在的不能用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒閱讀及對(duì)引導(dǎo)幼兒閱讀的目的不清的情況，我精心選擇了繪本《猜猜看——誰(shuí)做了什么？》開(kāi)展了“引導(dǎo)幼兒閱讀的幾點(diǎn)思考”的體驗(yàn)式教研活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始先讓教師回憶，之后我請(qǐng)教師們當(dāng)孩子跟著我一起分享一本書(shū)《猜猜看——誰(shuí)做了什么？》并請(qǐng)教師們邊看ppt邊思考。我將繪本的基本知識(shí)如：環(huán)襯、版權(quán)頁(yè)、書(shū)名頁(yè)、內(nèi)頁(yè)、封底等內(nèi)容巧妙地融入其中，并通過(guò)簡(jiǎn)潔的引導(dǎo)語(yǔ)及暗示動(dòng)作引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，建立畫(huà)面之間的聯(lián)系。這一思考引發(fā)了教師激烈的討論，有的認(rèn)為是學(xué)習(xí)閱讀，因?yàn)閷W(xué)習(xí)閱讀讓幼兒學(xué)到的是一種學(xué)習(xí)的能力；有的認(rèn)為是在閱讀中學(xué)習(xí)；還有的認(rèn)為兩者都有。我接著引導(dǎo)教師思考：這兩個(gè)答案的核心或重點(diǎn)各在哪？對(duì)于幼兒園的孩子重點(diǎn)應(yīng)放在哪？經(jīng)過(guò)步步深入的分析教師們達(dá)成共識(shí)——幼兒閱讀的目的是讓幼兒喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。最后我將這一結(jié)論與我們平時(shí)的做法進(jìn)行對(duì)比，并提出今后我們又將怎樣引導(dǎo)幼兒閱讀。

三、“對(duì)比式”教研，讓教師學(xué)會(huì)反思

對(duì)比式教研能夠直觀形象地幫助教師理解新理念，幫助他們?cè)诮萄兄兄饾u接近、理解教研主題。我園根據(jù)教師在寫(xiě)觀察反思中存在的不會(huì)寫(xiě)反思、思路不清、甚至有些教師的做法是違背教育觀念等問(wèn)題。我采用了案例式的教研方法開(kāi)展了《如何寫(xiě)觀察記錄與反思》的教研活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察小游戲：我呈現(xiàn)了一幅畫(huà)面并交代任務(wù)：你觀察到了什么？并寫(xiě)下來(lái)。之后請(qǐng)教師把自己寫(xiě)下來(lái)的讀一讀與大家分享，有的教師寫(xiě)的簡(jiǎn)練、有的繁瑣、有的加入自己的想象與猜想、有的像講了一個(gè)小故事。在老師的發(fā)言中時(shí)時(shí)能聽(tīng)到教師們一次次的笑聲，同時(shí)我捕捉到一個(gè)小小的信息，大部分教師都把畫(huà)面上的人物說(shuō)成是一個(gè)小男孩，我反問(wèn)：你是從哪看出他是男孩的？短頭發(fā)就一定是男孩嗎？穿短褲就一定是男孩嗎？我的反問(wèn)讓教師恍然大悟。于是我把我寫(xiě)的念給大家聽(tīng)，并請(qǐng)教師們說(shuō)說(shuō)這種寫(xiě)法和教師們的哪不同。在鮮明的對(duì)比下教師們馬上意識(shí)到這種寫(xiě)法更客觀、沒(méi)有夾雜自己個(gè)人的想法。同時(shí)總結(jié)出觀察要客觀描述幼兒（教師）在活動(dòng)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情……記錄的信息一定要記錄原貌，不應(yīng)加入自己個(gè)人的主觀的或推測(cè)性的語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)用意在于讓教師在經(jīng)歷與感受中心靈深處受到一種震撼，教育反思的基礎(chǔ)是教師觀察到的客觀的現(xiàn)象。

四、“案例分析式”教研，充分調(diào)動(dòng)教師原有經(jīng)驗(yàn)，讓教師在思考中成長(zhǎng)

案例分析式教研凸顯的目標(biāo)是教研的目標(biāo)，凸顯的問(wèn)題是教師工作中忽視或沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題，用問(wèn)題引領(lǐng)教師圍繞案例進(jìn)行研討。教研的活動(dòng)形式要為教研的目的服務(wù)。選擇什么樣的教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決教研的關(guān)鍵問(wèn)題；然后再根據(jù)教研的需要權(quán)衡不同形式存在的利弊或形式之間的有效結(jié)合，選擇更加有利于達(dá)成目標(biāo)的形式；同時(shí)，這一策略應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主體地位。

（作者單位：北京通州區(qū)大方居幼兒園）

（責(zé)任編校：合歡）