[摘要]貧困大學(xué)生是在校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，由于經(jīng)濟(jì)困難，他們面臨著很大的心理壓力，世界觀、人生觀、價(jià)值觀也可能隨之發(fā)生變化。關(guān)注和研究高校貧困生心理健康教育，健全其良好的社會(huì)心態(tài)、心理素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的心理情操已成為高校思想政治工作者和學(xué)生管理工作者亟需關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]需要層次理論；高校貧困生；心理問題

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2013）14-0077-02

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生助學(xué)扶志是體現(xiàn)教育公正公平、維護(hù)高校和社會(huì)穩(wěn)定的重要舉措，也是高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來，政府、學(xué)校、社會(huì)各界通過“獎(jiǎng)、貸、減、助、補(bǔ)、免、緩”等政策，貧困生基本生活需求已經(jīng)得到滿足。然而，由于存在著在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)背景、成長(zhǎng)道路、生活態(tài)度等方面的差異，一些貧困生產(chǎn)生自卑、敏感、焦慮、抑郁、自我封閉、心理失衡、憤世嫉俗等問題。這些心理問題會(huì)嚴(yán)重地影響到他們的學(xué)業(yè)及個(gè)人潛能的發(fā)揮，使其難以適應(yīng)大學(xué)生活并較好地完成其社會(huì)化的過程。因此，高校思想政治工作者和學(xué)生管理工作者對(duì)于助困工作的認(rèn)識(shí)就不能停留在物質(zhì)層面上，而要深入學(xué)生心理世界，了解其行為動(dòng)機(jī)背后反映的某種心理需求、心理狀態(tài)。這樣，我們的工作才能有的放矢，才能真正幫助貧困大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、馬斯洛需要層次理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動(dòng)機(jī)的理論》一書中提出了“需要層次論”。在馬斯洛看來，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是制約人的行為的復(fù)雜心理狀態(tài)，是人的心理需要的表現(xiàn)。他將人的需要為序?qū)⑵渑帕谐晌鍌€(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。一般來說，五種需要就像階梯一樣從低到高按層次逐級(jí)遞升，某一層次的需要相對(duì)滿足后就會(huì)向高一層次發(fā)展。但這種次序并不是完全固定的，任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失，因?yàn)橥粫r(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，這些需要相互依賴和重疊的。但是，由于人在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的，每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，它是驅(qū)使人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力，對(duì)其行為起決定作用。總的說來，馬斯洛的需要層次理論研究基本上是符合人的需要產(chǎn)生、發(fā)展模式，在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律。

二、貧困生心理需求特征及其原因分析

按照馬斯洛需要層次理論，基本生活需要得到滿足的貧困生，將更進(jìn)一步發(fā)展到安全、社交等心理需求層面。

（一） 安全需要

貧困大學(xué)生由于從小受鄉(xiāng)土文化影響較深，對(duì)于城市文化、人際交往規(guī)則以及城市內(nèi)隱文化等了解較少，所以進(jìn)入大學(xué)后，他們適應(yīng)新環(huán)境的過程比本身就生活在大中城市的學(xué)生相對(duì)困難得多，需要的時(shí)間也更長(zhǎng)。一方面，很多以前沒有做過的事情現(xiàn)在需要他去做，但他又不知道如何去做。另一方面，從過去熟悉的社會(huì)環(huán)境變成了一個(gè)陌生的環(huán)境，原來的社會(huì)關(guān)系現(xiàn)在無法發(fā)揮作用，無法形成有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，使得他們常常感到茫然無助，感到缺乏安全感。貧困生和其他大學(xué)生一樣有理想，他們渴望成才，對(duì)未來充滿向往。但是，當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大。和城市學(xué)生相比，由于缺乏物質(zhì)支持和社會(huì)支持，貧困生如果要獲得同樣的機(jī)會(huì)必須比別人付出多幾倍甚至幾十倍的努力。這些因素交織在一起使貧困生經(jīng)常處于由自尊心的損傷、自信心的喪失、失敗感和愧疚感等交織而形成的緊張焦慮、憂慮的消極情緒之中，讓他們覺得前途渺茫，缺乏安全感。

（二） 愛的需要

青年大學(xué)生隨著自我意識(shí)的發(fā)展，渴望與人交往獲得同學(xué)的友誼，良好的人際關(guān)系，希望了解他人的內(nèi)心世界，渴望被社會(huì)接受和認(rèn)同，從而有一定的歸屬感。但是，貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，可能會(huì)無奈地游離于集體生活之外，不愿與周圍的人進(jìn)行交流，久而久之使他們變的自卑自閉、敏感多疑。勒溫的場(chǎng)域理論認(rèn)為，人總是生活在一定的系統(tǒng)中，系統(tǒng)對(duì)人有作用力，包括吸引力和排斥力。城市孩子多為獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般比較好，優(yōu)越的家庭條件也養(yǎng)成他們事事以自我為中心的思維習(xí)慣，可能對(duì)貧困生產(chǎn)生一種排斥力。在這種排斥力的作用下，他們可能被這個(gè)群體邊緣化，加劇他們內(nèi)向、封閉、孤僻心理的形成。

（三）尊重的需要

相關(guān)研究成果表明，貧窮會(huì)導(dǎo)致個(gè)體自尊降低，而低自尊的人會(huì)表現(xiàn)出消極的、悲觀的、畏縮的行為。對(duì)貧困生而言，一方面，他們常常因?yàn)樽约杭彝ソ?jīng)濟(jì)條件較差時(shí)常擔(dān)心別人看不起自己；另一方面，大學(xué)與幾乎以成績(jī)作為對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)時(shí)代不同，大學(xué)里對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)體系是多元化的。貧困生由于家庭教育資源的匱乏而缺乏其他評(píng)價(jià)所需資源，會(huì)擔(dān)心別人對(duì)他們另眼相看。同時(shí)，他們自尊心又很強(qiáng)，同學(xué)之間的一些無心之話，或是一句玩笑，都有可能觸動(dòng)他們敏感的神經(jīng)，就可能會(huì)挫傷貧困學(xué)生敏感的自尊心。

（四）自我實(shí)現(xiàn)的需要

自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次的需要，是促使其潛在的能力得以實(shí)現(xiàn)的愿望。每個(gè)人都想充分發(fā)揮自己的能力，成就一番事業(yè)。但在自我實(shí)現(xiàn)過程中，現(xiàn)實(shí)與理想的差距永遠(yuǎn)存在。由于一些貧困生自我感覺良好，自我期望值過高，當(dāng)他們面對(duì)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我、理想社會(huì)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的矛盾時(shí)，由于缺乏心理準(zhǔn)備，無法正常發(fā)揮自己的能力，因此便引發(fā)許多心理上的挫折、感情上的苦惱和情緒上的不安。

三、高校貧困生的“心理解困”途徑

（一）切實(shí)關(guān)心貧困生的需要，建立多渠道扶助機(jī)制

繼續(xù)完善“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免、緩”的貧困生資助體系，切實(shí)做好國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定資助工作。同時(shí)，為貧困生提供更多的勤工助學(xué)崗位和打工自助機(jī)會(huì)，通過自己的勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)收入的自助教育，既可以幫助貧困生建立起自信、自強(qiáng)、自立、自尊的意識(shí)，培養(yǎng)其拼搏進(jìn)取的性格，提高其解決經(jīng)濟(jì)困難的能力，又增長(zhǎng)了他們的社會(huì)閱歷，幫助他們消除焦慮心理，減輕心理負(fù)擔(dān)。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造有利于貧困生成長(zhǎng)的校園環(huán)境

第一，加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想。學(xué)生教育管理工作者必須深入到貧困生中去，掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的困難和問題，幫助他們解決實(shí)際困難。真正了解他們的思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)面對(duì)人生暫時(shí)的困難。指導(dǎo)他們用發(fā)展的眼光洞察社會(huì)和人生，以積極的態(tài)度駕馭自己的生活，控制自己的行為，把握自己的命運(yùn)、前途。教會(huì)其能自我采取調(diào)整情緒和消除心理障礙的有效方法，全面正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高他們學(xué)習(xí)和工作的自信心。

第二，大力弘揚(yáng)自力更生、勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，著力營(yíng)造比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步、比創(chuàng)造的濃厚氛圍，努力培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、積極向上的良好學(xué)風(fēng)。這樣不僅有利于經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生健康成長(zhǎng)，而且有利于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生減輕心理壓力。無論社會(huì)還是學(xué)校，都應(yīng)利用校報(bào)、廣播、校園網(wǎng)等載體，宣傳國(guó)家和學(xué)校對(duì)貧困生的幫扶政策、措施，加大宣傳優(yōu)秀貧困生自強(qiáng)、自立的先進(jìn)事跡，利用榜樣的力量來激勵(lì)貧困生奮發(fā)向上，同時(shí)也讓其他同學(xué)從優(yōu)秀貧困生的感人事跡中受到教育。

第三，引導(dǎo)建立和諧的人際關(guān)系。貧困生由于缺乏人際交往技巧，交友不多、生活范圍狹窄，容易產(chǎn)生自閉抑郁的心理。可以通過和諧班級(jí)、和諧寢室建設(shè)，開展學(xué)習(xí)交流、生活互助等活動(dòng)鼓勵(lì)他們開展必要的人際交往。幫助他們客觀認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，掌握人際交往技巧，正確對(duì)待友誼和愛情問題，使他們能以尊重、欣賞、友愛、自信的態(tài)度與周圍人相處，并與他人同心協(xié)力、合作共事，構(gòu)建同學(xué)之間相互尊重、相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的和諧人際關(guān)系，讓貧困生真切感受到集體的溫暖和同學(xué)的情誼，消除與同學(xué)之間的心理隔閡。

（三）做好心理輔導(dǎo)，給予人文關(guān)懷

相關(guān)調(diào)查資料顯示，貧困生中的心理問題多數(shù)屬于心理失衡，可以隨著誘發(fā)情境的消失或老師的心理輔導(dǎo)而恢復(fù)正常，只有少數(shù)屬于心理失常或心理疾病。因此，學(xué)校應(yīng)該建立健全心理健康教育和咨詢體系，加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育，幫助他們建立起健全的人格。

（四）開展就業(yè)教育，樹立正確的擇業(yè)觀

學(xué)校應(yīng)結(jié)合就業(yè)形勢(shì)有針對(duì)性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，多舉辦就業(yè)知識(shí)講座，傳授就業(yè)技巧，讓他們準(zhǔn)確定位自己、明確價(jià)值取向、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，以一種平和的態(tài)度去客觀看待社會(huì)的不公平現(xiàn)象，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，盡早地選擇適合自己的工作崗位。就業(yè)過程中，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心可以通過搜集相關(guān)就業(yè)信息，或主動(dòng)推薦優(yōu)秀貧困生等方式為貧困生就業(yè)提供更大的便利。

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