“懶”教師的教學(xué)藝術(shù)

一、“懶”教師的教學(xué)行為

1.上課講得少

這些教師上課授課時間短，把更多時間留給學(xué)生思考和練習(xí)。他們不拘泥于課堂的預(yù)設(shè)，在授課過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生的學(xué)情反饋，及時對教學(xué)計劃進行靈活機動的調(diào)整和增刪。學(xué)生能解決的問題絕不代辦，他們不會替學(xué)生羅列題目的若干解法，而是讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出“八仙過海，各顯神通”的景象。

教學(xué)藝術(shù)：教學(xué)應(yīng)該有教有學(xué)，教學(xué)相輔相融。老師的“隱退”可以為學(xué)生贏得思考體驗的廣闊空間。在游泳中學(xué)游泳，當(dāng)堂知識力求當(dāng)堂消化。

2.上課不拖堂

“懶”教師不拖課。他們深知：學(xué)生的課間休息是必要的，不能占用！拖堂老師是學(xué)生不喜歡的一類教師。“懶”教師非常有時間觀念，懂得尊重學(xué)生。他們非常注重課堂效率，懂得取舍。教師對作息時間的遵守會換來學(xué)生對課堂時間的珍惜，學(xué)生總是處于熱情高漲的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。“懶”教師之所以能高效率地完成教學(xué)任務(wù)，很大程度上得益于學(xué)生的分秒必爭和課堂上的師生默契。

教學(xué)藝術(shù)：課間休息是學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生除了用來上廁所、喝水或是準(zhǔn)備下一節(jié)課的書本，還可以用來舒緩緊張的情緒和釋放身心疲勞，以飽滿的情緒迎接下一節(jié)課的到來。

3.布置作業(yè)少

“懶”教師的作業(yè)不多，布置作業(yè)重質(zhì)輕量。布置作業(yè)前，他們對習(xí)題進行精心地挑選，每道題目的選擇都有相應(yīng)的達成目標(biāo)。學(xué)生往往會在第一時間內(nèi)不折不扣地完成作業(yè)。

教學(xué)藝術(shù)：要讓學(xué)生從題海中解放出來，首先教師要走進題海，研究題目，精選出有價值的題目。

4.批改作業(yè)少

“懶”教師批改作業(yè)少，課堂檢測由學(xué)生互改互評，表面看起來是教師在“偷懶”。其實，學(xué)生參與批改作業(yè)多多益善。首先是反饋快：學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，趁熱打鐵及時矯正。其次是興趣濃：學(xué)生很樂意做小老師，并在批閱作業(yè)的過程中思考學(xué)習(xí)，“有則改之，無則加勉”。最后是促提高：學(xué)生會不知不覺地尋找自己和同伴間的差距，無形中營造“你追我趕”的良性競爭氛圍。

教學(xué)藝術(shù)：“三人行必有我?guī)煛保瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)對象不僅僅是老師，學(xué)生應(yīng)成為彼此的學(xué)習(xí)者。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點相近、思維能力相當(dāng)，同伴之間的交流合作更為有效便捷。

二、診斷反思

學(xué)生不是知識的容器，學(xué)生對知識的理解和吸收需要過程。如果我們不停地向其灌輸知識，表面上看完成了教學(xué)任務(wù)，殊不知那喋喋不休的“一言堂”讓多少學(xué)生喪失思考能力，澆滅了多少學(xué)生的思維火花。

金字塔學(xué)習(xí)理論告訴我們：傳統(tǒng)的視聽學(xué)習(xí)是極其低效的學(xué)習(xí)方式，而與人交流、親自體驗、講給別人聽是較為高效的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)研究表明：“懶”教師把握了教育的“命門”，因此能取得理想的教學(xué)效果。

三、轉(zhuǎn)變觀念——退一步海闊天空

夸美紐斯認為：尋找一種教學(xué)方法，使得教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變觀念，注重課堂的實效。教師要正確角色定位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

做“懶”教師需要膽識和智慧，更需要強大的內(nèi)功，需要在教學(xué)實踐中充分地研究學(xué)生、研究教材、研究習(xí)題、研究教法、研究學(xué)法，“懶”教師其實并不懶！

1.量體裁衣，以學(xué)定教

科學(xué)處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)修正教學(xué)，最終以檢測學(xué)習(xí)效果為歸宿。教師需要煉就一雙慧眼，敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使不同層次的不同心理特征的學(xué)生能夠體驗成功的喜悅。

2.三分引導(dǎo)，七分等待

教師要充分地相信學(xué)生的能力，俯下身來傾聽學(xué)生的所思所想，與學(xué)生平等地交流對話。教師在課堂上應(yīng)不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)節(jié)奏，讓自己的思維與學(xué)生合拍，引起師生思維的“共振”。教師不能大步流星地只顧著自己走，要放慢自己的腳步，靜靜地等待，讓學(xué)生跟上自己的步伐穩(wěn)步前行。

3.“教”學(xué)相長，實現(xiàn)共贏

把一個班的學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每4人組成一個小組，每個小組有一兩位學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強。這些學(xué)生會成為小教師，“星星之火，可以燎原”。小教師在講解過程中加深了知識的理解或者理清了解題思路，聽懂的學(xué)生可以幫助沒聽懂的學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”。

再優(yōu)秀的老師都無法代替學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)，教師適度的“偷懶”和“示弱”會讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，展示自我，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”。

（責(zé)任編輯黃曉）