走班制教學的學生管理策略

高中課程改革的基本特征是通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現有個性的發展。為積極落實省教育廳關于實施素質教育的若干規定，我校按照《普通高中課程規定》，在尊重學生的個性特點，為學生提供豐富的選擇機會的基礎上，讓高二年級學生自主選擇生物選修課課程，并實行走班制教學試驗，成效顯著。無論是在學生學科素養的提高上，還是在教學班的管理上都積累了一定的經驗，為以后走班制教學的實施提供了借鑒。

“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”赫爾巴特這句話道出了班級管理工作的重要性。而素質教育所倡導的走班制教學中的教學班與日常教學中所實行的行政班又有很大區別，行政班中有一個班主任，教學班是按所選課程分的班，沒有班主任；教學管理的重任就落在了任課教師身上。

走班制教學把全年級的學生進行了重新排列組合，學生之間的交往范圍雖然大了，但由于原班級的班風、學風不同，學生學習習慣、態度不同，也就相應加大了相互間的影響。由于學生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時了解這些學生的情況，無形中增大了管理難度。

針對這種狀況，我校實行走班制主要從以下幾個方面抓管理工作。

一、固定走班時間、地點、人員

1.固定時間（課程表）

為使走班秩序井然，讓學生形成良好的習慣，我們把走班教學設在每周四和周五下午第八節課（17：00-17：40）。

2.固定教室

根據學校實際和學生選課組班后人數的多少，將上課教室確定在學術廳。一是學術廳有多媒體教學設備，能充分展示動畫內容，體現生物學科特點。二是教室空間較大，能容納選課學生。

3.固定班級（學生）

根據高二理科學生選課人數把學生分成兩個班級，一個班級為選修生物技術實踐的全部學生，另外一個班級為選修現代生物科技的全部學生。教學班也要兼顧到相鄰班級的學生，盡可能地組到一個班內，以降低管理成本和難度。

4.固定教師

根據任課教師原班選修情況和教師個人特長確立選修班的任課教師，原則上讓選修同一門課人數多的相鄰行政班的原任課教師擔任該選修課的任課教師，以利于對學生進行管理。

二、配套相應管理制度

1.健全教學班管理機制，明確要求

一是確立臨時班長。對于新組建的教學班，我校各任課教師根據從各行政班班主任處了解的情況確立了2—3名臨時班長；臨時班長主要負責教學班內日常事務的檢查，包括點名、衛生、維持秩序、學分認定時的學習過程記錄。更重要的是幫助任課教師制定相對固定的座次表并把出現的問題及時反饋給原行政班班主任，以便共同管理，確保教學班的正常教學秩序。二是確立課代表。任課教師根據自己掌握的情況，每班確立2—3名課代表，主要幫助教師收作業并幫助教師做好記錄（學分認定時的學習過程記錄），同時，及時把教師安排的作業傳達給同學并督促同學按時保質保量地完成。三是確立衛生小組組長。組長具體分配相應同學的值日任務，督促值日同學做好值日工作。

2.嚴格作業檢查制度

走班開始之初，任課教師公布本次選修作業次數、質量要求。作業次數依據選修課程內容由教師自己確定；作業質量一般分為優秀、合格、不合格（三次不合格學分認定為不合格）三檔。教師隨時做好記錄，作為學分認定的重要依據，以此來敦促學生認真完成每次作業，圓滿完成本次選修任務。

三、及時協調各種關系

1.確立“人人負責”的觀念

任課教師把自己看作教學班的班主任，學生把自己看成是教學班的管理者，任課教師、學生共同管理，及時與行政班班主任溝通信息，加強教學班的管理。

2.及時處理教學班學生反饋的各種信息

為加強走班制教學班的管理，我校任課教師充分利用課余時間找學生談話，通過問卷調查等形式，及時發現教學班內存在的各種問題，及時分析情況，及時解決問題，使師生關系融洽和諧、班內秩序井然，確保良好教學效果。

基于上面的管理理念、方法，我校走班制下的教學班管理工作正扎實推進，朝著高效課堂邁進，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主觀意識和進取精神，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”，這是我們探索走班制管理體制的目標，也是我們進行新一輪課改的必然選擇，我們正為此而努力。

（責任編輯黃曉）