談體育教師在心育中的主體性

隨著中國經濟的增長與急速發展，人們的生活水平在不斷提高。青少年的生活環境、生活方式都發生了很大變化。高經濟增長、高學歷傾向、高升學率競爭，使青少年兒童的生活緊張而忙碌。為了適應新的環境，他們很容易產生心理問題，從而影響他們一生。因此，面對挑戰，必須重視青少年的心理潛能開發，重視情感和意志在可持續發展中的作用，重視對他們心理結構的塑造和心理品質的優化，加強心育，全面推進素質教育。

一、心育中，體育與健康課程的優勢

青少年階段是人的個體發展的重要階段，在這個從不成熟走向成熟的過渡時期，無論在生理成熟水平上還是心理發展上，都有其獨特的發展特征，可塑性強。青春期這一特殊時期，在體育教學中開展心育勢在必行。

體育與健康課程是學校課程體系的重要組成部分，與心育有著緊密的聯系。體育活動不僅有助于身體健康，也能增進心理健康。隨著體育新課改的推進與發展，心育已明確列入體育與健康課程標準中，體育與健康課程是對原有體育課程進行深化改革、突出健康（身體、心理和社會適應能力）的一門課程。體育與健康課程在堅持“健康第一”的指導思想下，根據三維健康觀及體育自身的特點，在目標體系中制定了心理健康目標，在課程學習內容標準中明確了心理健康的學習領域。新課程學習評價注重學習的過程和進步幅度、運動技術的運用和運動的參與程度，并把學習態度和意志表現與合作精神也列入學習成績評定的內容當中，這樣學生的學習得到了更多的肯定，學生也有了更多成功的體驗，學生的心理品質得到了健康的發展，對學生增強自信、重拾自尊有著積極的意義。

綜上所述，體育與健康課程全方位地涵蓋了心育內容并對心育作出具體的要求，為體育教師開展心育指明了方向。體育課堂讓學生來到了一個個新的起點，在體育活動中充分體驗成功帶來的學習樂趣，體育與健康課程能為學生創設和諧的學習環境和心理環境（理解、關心、嚴格、民主、信任），為體育教師在教學中開展心育工作提供了有力的保障。

二、體育教師在心育中的主體性

1.體育教師自身要擁有健康的心理和健康的人格（人格包括情感、意志和個性）

羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教育教學的實踐證明，教師良好的人格修養對學生起著潛移默化的作用。開展心育的目的是要培養學生良好的心理素質，而人格健全發展是心理結構的重要內容。教師的心理健康和人格修養是進行心理健康教育的前提條件。只有教師自身具備良好的心理素質，才可能培養身心健康全面發展的高素質學生。教育者必先受教育，因此體育教師提高自身專業素質的同時要通過參加培訓、課余自學、集體研討等途徑，學習并掌握心理健康知識，并在教學實踐中深化這些知識。

2.體育教師要樹立新的學生觀

教學時做好教師角色的轉變，體育教師堅持健康第一的指導思想，以學生發展為中心，重視學生主體地位，以學生發展為本，弘揚人的主體性，做學生的朋友和知己，用微笑、充滿期待的眼神和真心的話語去激勵他們的引導者、組織者、合作與參與者，努力營造一種平等、寬松、民主和愉快的課堂氛圍，創設和諧的學習環境和心理環境，使學生真正活起來、動起來、學起來，敢于求疑，敢于標新立異，通過學生自身的活動、實踐、鍛煉，在自我積極參與的各種集體活動中逐漸養成勇于探索的行為以及自尊自信、善于適應社會的良好品質和意志，促進心理健康發展。

3.體育教師要將心理健康教育貫穿于體育教學的全過程

首先要嚴把備課關，要求體育教師課前應熟悉學生，認真鉆研教材，挖掘教材中的心育教育內涵，制定心理健康目標，選擇合理的教學內容和方法，認真備好每一次課。組織教學時，在傳授體育知識技能的同時，應密切關注學生學習時的情緒反應和心理變化，及時發現課堂中學生的優缺點。通過語言提示法、榜樣示范法、紀律約束法、討論評比法、自我暗示法等教學手段對學生進行適時調控，對不良心理進行矯正，使學生的心理素質得到培養和提高。要合理運用評價形式，特別重視學生的自我評價和相互評價。學生自評和互評的過程，既是對知識技能的總結，也是學生心理品質的自我強化過程，有利于提高學生的自尊心和自信心，加深學生之間的理解和尊重，增強學生的交往能力和合作精神。

在體育教學中開展心育有著得天獨厚的優勢。作為體育教學的執行者，體育教師應抓住機遇，在體育教育的大舞臺上，利用體育教學的主陣地，充分扮演好自己的心育角色。

（責任編輯黃曉）