高中歷史課堂探究性教學(xué)實(shí)踐淺談

在新課程改革中，如何優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這是廣大高中歷史教師迫切需要解決的教學(xué)難題。而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，一直沿用教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式，把學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)局限在書(shū)本上和課堂上，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，迫切需要對(duì)高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本文從轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)模式入手，就探究性教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行論述。

一、高中歷史實(shí)行探究式教學(xué)的重要意義

當(dāng)前，全面推行的新課程改革在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在開(kāi)放式和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和實(shí)踐能力。可見(jiàn)，高中歷史進(jìn)行探究式教學(xué)改革十分重要。而探究式教學(xué)模式中，主要采取的是合作討論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生把身邊的實(shí)際與所學(xué)的歷史知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)和小組討論等方式解決問(wèn)題，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而獲取和掌握歷史知識(shí)。

二、開(kāi)展高中歷史探究式教學(xué)的有效策略

1.在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題引導(dǎo)探究

探究性教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師要以探索問(wèn)題為教學(xué)契機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平、思維探索能力，設(shè)計(jì)一些具有探索性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題。這些問(wèn)題要難易適中、具有很強(qiáng)的代表性，只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)去挑戰(zhàn)這些問(wèn)題。現(xiàn)在的高中歷史新教材中，安排了大量的“資料卡片”、“學(xué)習(xí)思考”以及“知識(shí)鏈接”等內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去探究教材中的歷史問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《軍事天才拿破侖·波拿巴》這一內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“有人說(shuō)他是個(gè)英雄，因?yàn)樗淖兞藲W洲的歷史。有人說(shuō)他是個(gè)瘋子，他想干什么就干什么。有人說(shuō)他具有政治與軍事才能，但只有在法國(guó)革命的形勢(shì)下，他才能嶄露頭角。有人說(shuō)他執(zhí)政時(shí)的措施鞏固了法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的成果，應(yīng)該肯定；有人說(shuō)他稱帝，建立法蘭西帝國(guó)，是歷史的倒退，對(duì)他應(yīng)該否定。”接著引導(dǎo)學(xué)生用分析比較的方法，了解拿破侖的重要活動(dòng)，分析拿破侖成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，探討拿破侖與重大歷史事件間的關(guān)系，剖析拿破侖對(duì)歷史的影響與功過(guò)得失，使學(xué)生在了解拿破侖主要活動(dòng)的過(guò)程中，正確理解歷史人物與其所處時(shí)代之間的關(guān)系，正確看待歷史人物與歷史事件之間的必然與偶然的關(guān)系。

2.開(kāi)展課外活動(dòng)，從史料學(xué)習(xí)中增強(qiáng)探究能力

高中歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種課外探索活動(dòng)。探索的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是收集史料、篩選史料和分析史料得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)會(huì)“論從史出”的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中就需要從已有的歷史資料中尋找歷史真相，去認(rèn)識(shí)和了解歷史，還原歷史真相。雖然歷史材料記載了歷史的事實(shí)，但其中包含著記錄者的各種主觀意識(shí)，需要去分析辨別。學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題有目的地去尋找和發(fā)現(xiàn)，并找出史料為自己的探究服務(wù)。通過(guò)這一活動(dòng)，可以讓學(xué)生深思?xì)v史發(fā)展軌跡，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)高一歷史必修二中《古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自己尋找和分析史料，并以史實(shí)為依據(jù)，總結(jié)古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。這樣學(xué)生在尋找和分析史料過(guò)程中，了解了古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

3.注意反饋和評(píng)估，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在歷史課堂教學(xué)中，教師可以借助小組辯論和課堂提問(wèn)等方式，了解學(xué)生探究問(wèn)題的情況，并對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)難題，糾正差錯(cuò)，獲得正確的探究體驗(yàn)。探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己推理背后的思維。教師的語(yǔ)言要以能激發(fā)學(xué)生的探究欲為標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡(jiǎn)單的答案的概括。例如，在學(xué)習(xí)《三民主義的形成與發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在探索新舊三民主義的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)新三民主義的進(jìn)步性時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行分析，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華總結(jié)。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)改革中，要有效開(kāi)展探究式教學(xué)，必須要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力。同時(shí)，教師也要不斷地提高自身素質(zhì)，更好地把握探究式教學(xué)的節(jié)奏和效率。

（責(zé)任編輯龐丹丹）