春風化雨潤物無聲

不言而喻，情境教學不是像傳統教學那樣主要依靠教師的講解、灌輸和學生被動接受學習的過程，而是學生情不自禁地走進情境、融入情境之中，積極主動地去思考、發現、探究、體驗、感悟等，從而實現三維目標有效整合的過程。在新課程理念的指導下，應該說絕大部分的教師都能認識到良好的情境教學在思品課教學中的重要意義。但是，有些教師的情境教學因為存在一系列的問題而達不到預期的教學效果。那么，針對這些問題我們應該如何改進，從而提高情境教學的有效性呢？筆者認為尤其要注意以下三個問題。

一、情境創設忌多宜精，要與教學目標相契合

情境的載體是案例，呈現的方式可以是文字、圖片、音頻或視頻以及小品表演等。不可否認多種多樣的呈現方式可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。但是有些教師單純地認為情境創設得越多課堂就會變得越生動、活躍，所以在短短的一節課中，文字、圖片、視頻等輪番上陣，即使只是為了說明一個很簡單的問題。結果導致一方面教師為了把既定的教學內容進行完，呈現情境時不得不像快進的電影鏡頭，不能給學生充分思考問題的時間；另一方面學生在課堂中的感覺是走馬觀花、目不暇接、眼花繚亂、不知所云。事實證明，過多的教學情境只能起到喧賓奪主的反作用。

那么，情境的創設在數量上和形式上應如何把握這個“度”呢？教學目標就是把衡量的尺子。新課標要求教師要根據課程標準設定鮮明而集中的教學目標，也就是說每一節課都要有明確的教學目標。其實，教學情境就是依據教學內容，為教學目標服務的，所以有效的情境創設不在于多而在于精，在于能否和教學目標相契合，凸現學習的重點。如果能，即使只選擇一個案例甚至只創設一個情境也是足夠的了。當然這個案例或情境一定要經典，要經得起深挖細掘，能起到春風化雨、潤物無聲的作用。我們不妨在教學中化繁就簡，嘗試選用一個經典的案例創設情境，以其作為主線貫穿課堂教學的始終，或者是一“境”多用。

二、情境創設忌虛宜實，要與學生生活相結合

懷著期待的心情聽過一節省級示范課，本節課講的是“情緒”，執教者運用熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的人物創設一系列的教學情境。很顯然，執教者是想通過創設生動有趣的教學情境來調動學生的積極性，但是學生的情緒始終沒有被調動起來。沒有達到預期教學效果的原因是很多的，但這里可以肯定的一點就是這位老師給學生提供了一個虛擬的教學情境。其實這種現象很普遍。例如在教學中，教師往往會創設“假如你是誰”這樣的虛擬問題情境，情境創設沒有結合學生的實際生活，所以學生缺乏角色體驗，面對所承擔的虛擬角色無法解決問題。

新課標明確指出，思品課要從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎。這就要求教師創設的教學情境必須和學生真實的、鮮活的生活相結合。課堂實踐證明，也只有這樣才能引發學生情感上的共鳴，才能內化為學生內在的情感和信念。例如在探究“艱苦奮斗精神”一課時，筆者先把學生在食堂浪費飯菜的現象拍攝下來，然后在課堂上展示給學生看，最后讓學生算一算照這樣浪費下去會造成多大的損失。因學生對此有著切身的體驗，他們的情緒由一開始看到剩飯剩菜的好奇，再到知道剩飯剩菜都是他們自己倒掉的驚奇，然后到讓他們算賬時的驚嘆，最后水到渠成，學生紛紛表示以后不會再浪費飯菜了。很顯然這個情境的創設起到了春風化雨、潤物無聲的作用。

三、情境創設忌粗宜細，要和學生能力相符合

經常聽一些老師很氣憤地議論，問題這么簡單，學生都不愿意說，都說不出來，尤其是在一些公開課或示范課上經常出現學生沉默的冷場情況。根據情境設計相關問題是情境教學的一個重要組成部分，往往很多教師在情境展示上很用心、很下工夫，但在問題設計上卻不細心，不去深思熟慮，致使設計的問題太粗糙。要么是問題設計太大、太空，學生很難找到思維的著力點和探究的方向；要么就是問題設計過于簡單，學生沒有探索的空間。這兩種情況都會導致學生無話可說，無感可發，所以也就出現了冷場的尷尬現象。

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說過：“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”也就是說，任何有效的教學都必須建立在對學生已有經驗和能力的充分挖掘和利用的基礎上。因此問題情境的設計必須要符合學生的認知水平和理解能力，最好是讓學生處在一種欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，從而激發學生的興趣，增強學生探究的意愿。當然，這種巧妙的情境創設是需要教師在教學中反復用心推敲，細心研究的。

（責任編輯袁妮）