加強(qiáng)語音教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力

摘 要：該文論述英語語音教學(xué)中，教師采用先集中后分散的方式教學(xué)音標(biāo)，加強(qiáng)音素、語調(diào)、語流訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

關(guān)鍵詞：語音學(xué)習(xí) 先集中后分散 自主學(xué)習(xí) 能力

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0176-01

語音（pronunciation）包括語言的聲音系統(tǒng)、重音和節(jié)奏、語流和語調(diào)。從語言學(xué)習(xí)的角度來看，語音識別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量又進(jìn)而影響學(xué)生的聽說讀寫能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。由此可知，加強(qiáng)語音學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

但現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)語音的狀況是：初中將語音教學(xué)安排在7A、7B和8A三冊書中，要求在3個學(xué)期完成音標(biāo)教學(xué)、讀音規(guī)則、重音和連讀等語音教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，語音教學(xué)往往“走過場”，或干脆放棄（因?yàn)椴皇侵锌純?nèi)容），而把教學(xué)時間和精力放在考試的重點(diǎn)字、詞、句等語言知識方面。語音教學(xué)的起步晚，學(xué)程長，其后果是學(xué)生在初二下學(xué)期之前學(xué)習(xí)的每一個單詞及每一句話都得通過跟讀模仿來獲得。這種缺乏語音基礎(chǔ)的狀況令大部分學(xué)生從拼讀單詞到朗讀句子都不得不死記硬背，嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)的效率。針對這些問題，該文對初中英語語音的教學(xué)提出以下建議。

1 對教材取長補(bǔ)短，對語音教學(xué)的單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)方法

為了改變學(xué)生目前被動學(xué)習(xí)英語的狀況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，要縮短語音學(xué)習(xí)的課程。這里所說的集中，即首先運(yùn)用3個左右的學(xué)時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用2～3周的時間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上的特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，從一開始就進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教，以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本文作者在2006年開始對開平新荻中學(xué)初一（3）和初一（4）兩班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，其中初一（3）班實(shí)行了先集中后分散的語音教學(xué)方式，初一（4）采用了教材中的先分散后集中的方式，在2007年初二級第一學(xué)期對他們兩班的比較（如表2）。

實(shí)踐證明，采用了先集中后分散的語音教學(xué)方式優(yōu)于先分散后集中的語音教學(xué)方式，學(xué)生在拼讀和聽力方面都有很大提高，說明先集中后分散的語音教學(xué)原則是切實(shí)可行的。

2 與課文教學(xué)相結(jié)合，長期堅持進(jìn)行語流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

為了提高語流教學(xué)，保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，能用英語流暢的進(jìn)行溝通，教師可制定多種教學(xué)計劃，特別是要將語流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體的深刻印象，經(jīng)過長期練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，養(yǎng)成良好的英語語感。

3 教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)英語的能力

初中英語教材是從基本內(nèi)容編起的，但是初中學(xué)生對英語已經(jīng)有過接觸和學(xué)習(xí)（一些學(xué)生在幼兒和小學(xué)階段接觸過英語）；另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語多少也會也受到母語學(xué)習(xí)的影響。在目前的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，中學(xué)生很難完全靠習(xí)得掌握英語，因此，在語音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力，盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y-[i：]、r-[r]、w-[w]、h-[h]、g-[g]等；英英相似的音的比較：[i：]-[i]、[i]-[ei]、[s]-[θ]、[v]-[w]等；字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標(biāo)、輔音音標(biāo)形似：如p-[p] f-[f] h-[h]等。這樣，整體的綜合學(xué)習(xí)英語的能力就會形成。

下面是筆者在2006至2008年的實(shí)驗(yàn)調(diào)查中，所教的新荻中學(xué)初二（3）班在初二級第二學(xué)期采用首先加強(qiáng)語音教學(xué)與訓(xùn)練的方式后，和沒有采用此方式的初二（4）班的比較如表2。

2年的實(shí)踐證明：采用先集中后分散，加快加強(qiáng)語音訓(xùn)練的學(xué)生成績優(yōu)于按教材語音教學(xué)方式的學(xué)生成績，而且差距比初一時增大，他們不但在拼讀方面得到了提高，在綜合能力方面也得到了加強(qiáng)。由此可知，學(xué)習(xí)英語只有“將認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語。

在語音教學(xué)過程中，始終堅持趣味性教學(xué)，通過游戲、繞口令、歌謠、歌曲、視頻等，多讓學(xué)生練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。教會學(xué)生查字典，要求學(xué)生通過查字典進(jìn)行獨(dú)立拼讀單詞，從而鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

語音教學(xué)的好壞影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前英語教學(xué)普遍重視聽說讀寫言語實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此，英語語音的入門階段學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要努力提高自身的教學(xué)水平，積極進(jìn)行教學(xué)研究，合理有計劃的安排教材學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)語音教學(xué)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語能力。

參考文獻(xiàn)

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