機電一體化技術專業中高職銜接教學模式的研究

摘 要：目前，五年高職、對口升學已成為我國職業教育發展的趨勢，許多院校都在積極探討中高職銜接的教學模式。該文通過長春職業技術學院與長春職業技術學校合作，以機電一體化技術專業為試點，對中高職銜接的教學模式進行探討。

關鍵詞：中等職業教育 高等職業教育 教學模式 銜接

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0167-01

中高職教育銜接是建立現代職業教育體系和適應社會發展需要的必然要求，中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，而教學模式的銜接是其主要內涵之一。

1 中高職教學模式銜接存在的問題

1.1 中高職教育在教學側重上不協調

中職教育偏重于對學生操作技術的學習和就業能力的培養，輕理論重操作；高職教育以能力為本位，強調培養應用型、管理型和高級技能型人才，不僅注重職業能力的培養，且強調職業能力的訓練，做到“教、學、做”一體。這種教育導致中高職在教學上不協調。

1.2 在教學內容上沒有對應關系

目前，中職與高職在教學內容上沒有考慮系統性，沒有考慮遞進關系。由于中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業課程在中高職階段內容重復的現象。例如機電一體化技術專業，中高職都開設機械制造工藝、數控加工工藝等專業課程，不僅課程名稱一樣，課程內容也基本相似，既浪費學生學習時間，又嚴重影響了學生的學習積極性。

1.3 中職學校教學方法陳舊，手段單一

中職院校基本教學模式是：上課—復習上次課知識—引入本次課—講解相關原理、定理、規律—講解應用案例—布置作業—下課，教學方法主要以教師講解為主，教學手段主要采取傳統式的粉筆加黑板的模式，在教學活動中教師處于主體地位，學生處于被動，既使學生失去學習興趣，也不利于學生職業能力的提升。

1.4 中職學校重視教法，忽視學法

沒有“學”的配合便沒有“教”的成功。中職學校多采用灌輸式教學，讓學生了解知識即可，甚至有時直接讓學生死記硬背，給學生主動學習的空間很少。高職院校既重視學生技能的教學，又注重理論知識的相對系統性，它要求學生不僅“會什么”，而且做到“怎么用”、“為什么”。

2 中高職教學模式銜接的原則

2.1 能力本位原則

中高職教學模式銜接應以能力本位為主線，強調綜合職業能力的銜接。中高職銜接，必須在職業能力梯度遞進的基礎上，完成中職階段重視學生的就業能力培養到高職階段重視職業能力培養的銜接。

2.2 漸進性原則

中職教育以培養熟練工人為目標，它直接指向學生就業，學生以操作技能為主，并結合學習一些知識，這些知識不是按照由淺入深的程序組織教學的，而是以滿足學生就業上崗為標準。高職教育以培養崗位適合性強、綜合素質高的技能型人才為主，應在中職操作技能培養的基礎上，專業知識和技能的學習按照由淺入深、從低到高的順序進行。

3 中高職教學模式銜接的具體措施

3.1 教學模式多樣化

中高職教學的根本目的都是使學生掌握專業知識和技能，提高職業能力。教學以學生為主體，教師為主導，能力為主線，營造和諧教學情境，從單一教學模式向多樣化教學模式發展，實施“教學做合一”。

突出操作性、實踐性的職業教育特色，中高職在培養模式上都應采用項目導向、任務驅動的教學模式，選擇具有先進性、適用性、開放性的項目作為教學載體，通過完成虛擬或真實的生產或工作任務，促進專業知識和專業技能的融合。其基本教學模式為：上課—（案例引出）情景—問題—任務（項目的一部分）—示范解決—歸納知識—功能擴充—新任務—討論解決—更大的任務—討論或獨立解決—知識應用和技巧總結—作業—下課。

3.2 在教學手段引進現代技術

教學手段是教師在教學中傳遞知識信息的工具、媒體和設備。在堅持多樣化教學方式的基礎上，強調運用多媒體室教學、CAI室教學及視頻、展示臺投影教學等現代化教學手段。這是中高職教學手段現代化的內涵。

3.3 教學方法多樣，職業能力遞進

中高職在教學過程中，都應堅持以教師主導、以學生為主體的原則，根據課程特點，不同課程類型、不同課程內容采取不同的教學方法。教學地點也應由多功能教室、實驗室、實訓中心逐步向校外實訓基地過渡，教學由演示、驗證、模擬、仿真向實戰過渡。認真貫徹因材施教原則。由于專業基礎課中職學生已經學過一些，教學的起點稍高些，課時少一些；而學生沒有接觸過的專業課程，可以將起點降低一些，課時多一些，使中職來的學生保質保量地完成高職學習任務。

3.4 建立完善的理論與實踐相結合的實踐教學模式

以全專結合、校企合作為保證，建立以參與式課堂教學、模擬實踐教學和頂崗實訓為主體形式、課內教學與課外教學相結合的實踐教學模式。設置實訓教學模塊、技能模塊，形成職業的專項能力和綜合職業素質。基礎性實驗、實訓課程在中職進行，重點強化基礎實驗、實訓。在高職階段，重點學習和訓練機械裝調、電氣裝調及機電聯調技術。

分段完成職業技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業資格證書，高職階段我們在教學中融入了國家職業資格技能標準，使學生在課程內容考試合格后，可以輕松通過高級職業資格證書的考試，實現學歷與職業資格的有效銜接。

3.5 教學內容的銜接

在教學內容選取上，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性和適用性。中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養。把素質教育課程，延伸到中職，并列入中職畢業和升學標準。

3.6 校企共同探討中高職教學模式

聘請中職教師和行業企業人員共同探討企業對專業人才的需求、就業崗位和在中高職兩個階段應具備知識、能力和素質結構，確定教學模式。

3.7 教學目標的銜接

教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標。中高職在教學目標上具有職業性、實用性、技能性等共性。教學目標主要是能力目標的銜接，將職業道德與能力培養融入到人才培養的全過程，使學生職業能力沿著“專業初級能力→專業中級能力→專業高級能力”遞進。

3.8 質量評價的銜接

突出能力目標，強化結果考核和過程考核兩方面。評價的主體包括教師、學生和企業人員。結果考核主要是對學生完成項目任務的質量和效率進行評價，包括階段性測試、作業等書面材料的完成情況及工作成品的質量和數量等。過程考核主要是對方法能力和社會能力的綜合評價，包括工作態度、團隊協作和職業道德等方面。

總之，中高職銜接具有豐富的內涵，在教學模式上具有相對獨立性和差異性，我們要在實踐中不斷探索。

參考文獻

[1]呂江毅，劉敏杰.“3+2”中高職教育銜接模式研究[J].職業與教育，2012（11）.

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