合作教學在大學英語寫作課中的運用與研究①

摘 要：大學英語寫作課的目標是培養學生通過寫作的方式綜合性地運用語言。現階段，合作教學被越來越廣泛的使用在外語教學中，在大學英語寫作課中運用合作教學能夠幫助學生們互相交流、借鑒、學習，從而寫作水平能夠共同進步和提高。本文將對合作學習在大學寫作課上的具體運用進行具體的總結和研究。

關鍵詞：合作教學 大學寫作 合作意識培養

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0144-02

1 我國大學英語寫作教學的現狀

在我國傳統的語言教學中，寫作部分一直是一個相對被忽略的領域，很多教育工作者認為，只要學生學會了單詞和語法，學生自然而然地就能夠表達自己的思想。其實不然，很多學生就是因為這種教育理念的誤導，甚至在進入大學以后，在寫作上，還是不能用英語得體，正確地表達自己的觀點。同時，大學英語寫作課的教學中也常常缺乏系統性地寫作練習，從而導致部分學生不會運用一些寫作的技巧和方法。

1.1 教師教學的現狀

現階段，大學公共外語教學部分，英語教師要承擔的課程任務量重，而且分類繁多。大學英語教師既要教授學生聽力、語法、口語、閱讀部分，又要教授學生的寫作部分。所以，寫作部分往往不被重視，一般視教學安排和教學進度來進行縮減。如果教師本單元的教學時間相對寬裕的話，教師會在課堂上做一定的寫作指導和練習。如果課堂進度安排比較緊湊的話，教師會在課堂上設定題目，讓學生課下去完成寫作練習。此外，還存在一個問題是，大學寫作中的題材比較寬泛，內容涉及存在一定的難度，有時候在設置上不一定能照顧到所以學生的寫作水平。同時，對大學英語教師來說，寫作課也是對其職業性的挑戰，因為有些領域和范圍已經超出他們的教學能力范圍，這樣也導致學生的寫作水平普遍得不到提高。所以說，大學英語寫作在教學中，教師，學生，教材三者存在一定的不協調性，這樣的局面需要盡快得到改善。

1.2 學生學習的現狀

在教學實際中，學生在英語作文的學習上還存在著很多的問題。比如說，很多同學對英語作文常常產生畏難的心態，自認為寫作是英語學習中最難學的一部分，不愿意主動進行英語寫作練習，這樣的心態就導致一部分同學沒有信心面對英語寫作，從而不能提高自己的英語寫作水平。有的同學在英語寫作中不注意審題，看到標題的第一眼就開始了寫作，基本上是想到哪就寫到哪，所以常常出現跑題，文章內容混亂，條理不清等情況。還有的同學在英語寫作中不注意標點符號的使用，而且單詞拼寫錯誤，詞語搭配錯誤，時態誤用等屢有發生，即使作文的內容新穎大方，但是大量的語法錯誤，也會使文章失色不少。還有部分同學寫作態度不端正，把英語寫作當成是應付老師的差事，對老師的課堂講評和課后作業的評語也視而不見，不去做認真的總結。而且，這些學生課后不去主動進行英語寫作練習，根本不在乎寫作水平是否真正有所提高。

2 合作教學在大學英語寫作課中實施的重要性

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論，被認為是近十幾年來最重要和最成功的教學理論之一。小組合作學習就是以小組為單位，通過學生與學生之間，教師學生之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。

2.1 能夠激發學生的寫作興趣

通過調查和實踐可以證明，大部分學生認為英語寫作課枯燥，無聊，對寫作缺乏興趣。人們常言道：興趣是最好的老師，如果學生對英語寫作沒有興趣甚至有抵觸心理的話，即使有再多的寫作練習和講解都是徒勞無功的，不會在教學中產生積極的效果。因此，想要改變大學英語寫作教學的現狀，首先應該做到的就是要激發學生的寫作興趣。合作教學應用于大學英語寫作課堂，有助于激發學生的寫作熱情。因為通過大量地師生互動和生生互動能夠創建相對寬松的學習環境，增強學生的學習自主性。通過小組合作學習的方式，讓每個小組成員都能和別人分享寫作中的想法，交流思想，探討問題，在寫作課堂上逐漸培養學生的團隊合作意識。而且，對大多數學生來說，參與課堂討論并發言有助于提高他們學習的自信心，從而激發他們的寫作興趣。

2.2 可以對傳統的教學法進行改進

傳統的寫作過程一般都是教師命題，學生寫作，教師修改這么一個過程。在這種情況下，學生在進行英語寫作的時候就是一個自我封閉的寫作過程，沒有交流，屬于閉門造車。學生一般都是先借鑒優秀的范文進行閱讀，然后再進行一定的模仿。而且，在傳統的教學條件下，教師往往注重學生寫作的成果，而忽略學生寫作的過程。寫完之后，教師按自己的思維方式去批改作文，在課堂上進行點評。這樣，教師在寫作之前的范文的介紹和講解將占用大量的時間，讓學生養成一種被動模仿的學習習慣，導致學生寫作時缺乏靈感。而且，在實際教學當中，因為教師的批閱量大，對每位學生的作文不能做到面面俱到，所以學生也不能及時得到反饋和調整，大學英語寫作課堂上學生的寫作能力也得不到顯著的提高。但是，通過合作學習可以改進和彌補傳統英語寫作教學中存在的缺憾。寫作不僅僅是每個個體需要完成的任務，同時也是每個小組成員合作產生的結果。這將極大的調動學生學習的主動性和積極性。

2.3 能夠建立有效的評改反饋方式

在傳統的教學模式中，教師在批改作文時一般只注重文章中是否拼寫錯誤或者語法錯誤，評判的隨意性很大。而且，很多同學看到批改后的作業時，最注重的是作文的分數，而不是老師指出的錯誤或者評語。但是，在合作教學中，作文的批改形式是多種多樣的，可以進行學生對子式的互評，也可以進行小組式的互評，可以是學生與學生之間的評價，也可以是老師與學生之間的評價。通過互評，學生可以學習和借鑒到不同寫作的風格和思路，學會觀察文章的條理是否清晰，，內容是否切題，言語表達是否得體等等。在這個過程中，學生會對自己的作文有更加清晰準確的定位和認識，知道別人的長處，彌補自己作文的不足。同時，通過批改作文，學生可以培養他們的責任心，可以理解老師平時工作的辛苦。而且，通過這樣的一個生生互動，師生互動的過程，一定能夠建立有效的評改反饋方式。

3 合作教學運用于大學英語寫作課的具體實施

3.1 自選題目式的合作寫作

每個單元學習結束以后，教師可以預留一定的課時進行自選題目式作文練習，題目類型可以根據本單元的主題決定。比如說議論文，可以是環保類的，經濟發展類的，教育類的，旅游業的等等！還可以增加記敘文和說明文的寫作訓練。題目是開放式，只是大家的主題相同。在寫作之前，教師隨機把班級分成若干小組，教師布置好主題之后，各小組參與討論，小組成員之間可以就作文相關的材料收集，段落結構、信息分享等做安排，大家一起發表對該主題的觀點。接下來，班級同學各自完成自己的寫作后，互相觀摩作文，互相評價，選出小組中大家認為最優秀的文章進行全班式評比。小組內部也可以進行文章的評比，評比的標準由教師制定，內容要切題，形式要新穎，觀點要明確，段落安排要合理，避免不必要的語法錯誤。

3.2 既定題目式的合作寫作

教師可以根據一定的課時安排，選取熱點話題或者學生感興趣的話題進行給定題目式的寫作訓練，待教師安排完寫作要求之后，學生需要分小組討論和搜集相關的信息和材料，大家共同完成對主題的討論和材料的選取。接下來，就進入寫作階段了，教師要鼓勵各個小組的學生的在已知材料相同的情況下，如何在內容上做到創新和新穎而不會出現偏題，跑題的情況。學生在小組合作寫作過程中要注意列提綱，然后確定每個段落的主題句，篇章的結構。在以上討論的基礎上，每個小組成員開始進行獨立的寫作。寫作完成之后，小組和小組之間進行互相評價。在這個過程中，既有師生之間的互動，也有生生之間的互動，大家取長補短，共同進步，對同樣的主題有不同的思維方法去解讀，最后小組進行匯總。在給定題目的合作寫作中，教師可以進行相關背景的解釋和說明，力求各小組題目相同，但觀察的視角不同。

3.3 合作式的評價體系

評價階段主要指修改和反饋兩方面工作，該階段要求各小組成員對自己所寫的文章進行思考和修改。還可指導學生運用相關的寫作技巧對同伴的作文進行反饋、評價。使學生在不斷思考和修改中提高自己的寫作技能，培養學生養成良好的寫作習慣。在同伴互改中，小組成員分成對子的形式，互相閱讀對方的作品，有什么問題，可相互討論，也可找組內其他成員共同探討。在此過程中，學生就文章本身提出看法和意見，相互討論，相互啟發，有利于作文水平的提高。

參與小組合作的學生中，大多數的同學認為合作學習的方式使得他們的參與意識增強， 創造了學生互相認識、互相交流、互相了解的機會。并且，合作學習理論指導下的英語寫作教學能使學生自信心增強，能激發學生學習興趣，培養他們的團隊合作意識和集體榮譽感，由于在合作學習英語寫作教學過程中，各種教學活動充滿了合作和競爭，長此以往，學生們在這種合作和競爭的環境中不知不覺樹立了良好的自我形象和強烈的集體榮譽感；而且，合作學習采用了比較靈活的教學組織方式，既采用班級集中講課，也采用了小組討論和活動形式。這樣學生有充裕的時間來表達自己的觀點，多個學生可以同時開口，特別是不愛說話的學生也得到了鍛煉的的機會，這對于提高學生的學習積極性，促進英語聽說教學也有很大的幫助。最重要的是，小組合作學習為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。

總之，在合作學習理論指導下的英語寫作教學比傳統的英語寫作教學更有優勢，它充分發揮了集體的智慧，為學習者提供了良好的學習氛圍。因此，合作學習最大限度地調動了學生的寫作積極性，同時，在寫作學習過程中學生逐漸學習和掌握寫作知識與技巧，逐步養成了良好的學習習慣，從而真正提高了教學效果。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。