學習遷移理論在《藥用植物學與生藥學》教學中的應用①

摘 要：根據(jù)《藥用植物學與生藥學》的課程特點，在教學中運用遷移規(guī)律，采用注重基本概念和原理的教學、合理安排教學內(nèi)容、精心組織教學方式、加強實踐教學、培養(yǎng)學生學習能力等方法，可以提高學生的學習效率，促進有效教學。

關鍵詞：藥用植物學與生藥學 學習遷移 教學

中圖分類號：G6文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0143-02

《藥用植物學與生藥學》是我校藥學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。在大多數(shù)中醫(yī)藥院校，《藥用植物學》、《生藥學》是兩門獨立的課程，分兩個學期開設。而在部分西醫(yī)院校，則將二者合二為一，用一個學期完成兩部分的教學。內(nèi)容不變，但課時數(shù)至少減少了一半，再加上大部分為記憶性的知識，因此，對于教師的教和學生的學來說，都面臨著很大的挑戰(zhàn)。如何克服教學中遇到的各種困難，提高教學質(zhì)量，我們一直在努力探索。

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，一種學習中所獲得的知識、技能，以及方法、情感、態(tài)度等都會對以后的學習產(chǎn)生影響[1]。學習遷移是一種普遍存在的心里現(xiàn)象，只要有學習，就有遷移。根據(jù)不同的劃分標準，遷移又分為正遷移、負遷移，順向遷移、逆向遷移，橫向遷移、縱向遷移等。教育界對遷移理論的研究從來沒有停止過，比較有代表性的如形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗概況說、關系轉(zhuǎn)換說、學習定勢說、認知結(jié)構說等[2]，均從不同角度解釋了遷移的本質(zhì)。依據(jù)遷移規(guī)律，使學生產(chǎn)生最大程度的積極遷移，是有效教學的主要目標[3]。《藥用植物學與生藥學》課程中基本概念較多，并且生藥學的學習很大程度上依賴于藥用植物學的學習效果，前后知識聯(lián)系緊密。在教學中有意識地運用遷移規(guī)律，優(yōu)化教學過程，不僅可以提高學生的學習能力，而且對教學效果也會起到積極的促進作用。

1 注重基本概念、基本原理的教學，提高學生的經(jīng)驗概況水平

經(jīng)驗概況說認為，先前學習中所獲得的東西之所以能夠遷移到后期的學習中，是因為學習者能夠概況出前后學習之間的一般原理或共同原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。這一觀點要求教師在教學過程中，要注重基本原理、概念的講解，使學生在理解的基礎上牢固掌握基本原理和基本概念的內(nèi)涵，從而為以后的遷移奠定基礎。比如在植物器官根的教學中，根的顯微構造這一部分非常重要。根的初生構造、次生構造、異常構造是如何形成的，特別是根的次生構造要重點講清、講透。因為后面生藥學部分各種根類生藥的顯微構造都以這部分內(nèi)容為基礎。只有讓學生充分理解了根次生構造的形成過程，清楚由外到內(nèi)依次是什么部位，才能使后面的教學順利開展。實踐證明，基本原理、基本概念掌握不牢的學生在后續(xù)的學習中，容易煩躁，感覺學習吃力，需要教師一遍又一遍地帶領溫習。

2 精選教材，合理安排教學內(nèi)容

關系轉(zhuǎn)換說提出了頓悟的遷移理論，認為只有學習者發(fā)現(xiàn)了兩個事物之間的關系，并將這種關系應用到新的學習之中，遷移才能發(fā)生。認知結(jié)構說認為認知結(jié)構的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本，一切有意義的學習都是在原有的認知結(jié)構基礎上產(chǎn)生的。這兩個理論提示我們，要重視教材的整體結(jié)構，要把最基本、具有廣泛遷移價值的知識呈現(xiàn)給學生，并且合理安排教學內(nèi)容的順序，由淺入深，由易到難，使學生不斷地將已獲得的知識遷移到后續(xù)的學習中。藥用植物學和生藥學兩本書內(nèi)容繁多，不可能在一個學期把所有內(nèi)容都傳授給學生。根據(jù)這門課的教學目標，我們對課程進行了精簡。通過藥用植物學的學習，要求學生能夠準確描述藥用植物各個器官的特征，并能夠準確識別常見的藥用植物。為此，藥用植物學部分重點講解植物的組織、器官及其顯微構造和常見類群的植物特征。通過生藥學的學習使學生掌握生藥鑒定的一般程序與方法，能夠?qū)ΤＲ娚庍M行品質(zhì)鑒定。在內(nèi)容上重點講授生藥鑒定的一般程序與方法，以及各類重點生藥的鑒別，其余內(nèi)容學生自學。在教學次序上，先講藥用植物學后講生藥學，藥用植物學基本按教材所列章節(jié)順序進行，生藥學教材中各類生藥是按照自然分類系統(tǒng)進行分章論述的，按此順序講解，學生有一種知識混亂、摸不著頭緒的感覺，很難掌握鑒別各類生藥的方法。因此，我們將各類生藥按入藥部位重新編排，分為根類、根莖類、葉類、全草類、花類、果實種子類等，按類進行講授，和藥用植物學部分各個器官對應起來，一方面能促進前面的知識遷移過來，另一方面，學生很容易發(fā)現(xiàn)同類生藥的共性，再找出各自的個性也就不難了。

3 精心組織教學方式，豐富教學方法和教學手段

在教學過程中，教師采用什么樣的教學程序和方法，直接影響到教學效果。認知結(jié)構說指出，遷移是學生用舊知識同化新知識時發(fā)生的有意義的學習。這一原理啟示我們，不能只想著如何把新知識講好，而是要充分了解學生的認知結(jié)構，弄清新知識和學生原有知識間的關系，采用合適的教學方式，使學生將新舊知識聯(lián)系起來，用舊知識同化新知識。如講到一個根類生藥的顯微構造時，可以先提示學生回憶雙子葉植物根的次生構造有什么特點，從外到內(nèi)由那幾個層次組成，學生很容易在腦海中形成一個根的次生構造結(jié)構圖，然后再轉(zhuǎn)到當前生藥的構造上，使學生明白大多數(shù)根類生藥都符合這樣的構造，只不過具體到每個生藥可能在某些層次中有特殊的組織，如石細胞、分泌細胞等，這樣很自然就完成了新知識的學習。

個體是否具有遷移的心理準備與主動意識是產(chǎn)生遷移的必要條件[4]。學生在課堂上的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，會影響到遷移的效果。因此，我們要采用多種教學方法，如直觀教學法、實物教學法、趣味教學法、研討式教學法等，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。《藥用植物學與生藥學》是一門形態(tài)學科，理解東西少，記憶東西多，特別是生藥學部分，學生很容易產(chǎn)生厭學情緒。在教學中，我們不僅要把足夠的植物、生藥圖片呈現(xiàn)給學生，還要盡量帶上實物，邊講解邊讓學生觀察，或者讓學生親自動手，在真實情景中思考問題，主動參與到學習中來。多聯(lián)系現(xiàn)實中的實際問題，如野山參是什么樣子的？如何才能買到正品的冬蟲夏草？校園里的常見植物叫什么名字，來自于什么科等等。讓學生深切感受到學習這門課的實際價值，從而具備積極的心理準備，為以后的遷移提供條件。

4 加強實踐教學，促進知識和技能的遷移

學習的最終目的是運用知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，知識的反復應用和技能的持續(xù)培養(yǎng)都有助于遷移的發(fā)生。《藥用植物學與生藥學》是一門實踐性、應用性很強的課程，離開了實踐環(huán)節(jié)，教學將無法進行。因此，在教學過程中，我們要盡可能為學生提供實踐的環(huán)境，使學生將獲得的知識運用到實踐中，促進知識的遷移。通過學生的動手操作，形成基本技能，在以后類似的情景中自然就會發(fā)生技能遷移。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，可以采用不同的實踐教學方式，如實物教學、室外教學、中藥標本館現(xiàn)場教學、野外實習教學等等，而實驗課教學應貫穿于整個教學的始終。當學生具備一定的基本知識和技能以后，可以給學生提供一些有挑戰(zhàn)性的課題，讓學生查閱資料，自行設計，拿出解決方案。在此過程中，知識和技能都會得到積極的遷移。

5 引導學生學會學習

學習定勢說指出，人們在學習過程中所形成的學習方法，很容易運用到以后的學習中，提高學習效率。這種學說強調(diào)了學習方法的遷移，并且這種遷移具有廣泛性。因此，我們要引導學生掌握學習方法，學會學習。《藥用植物學與生藥學》雖然內(nèi)容繁多，但各部分之間關系非常密切，存在這樣或那樣的聯(lián)系，如果把握了它們之間的關系和內(nèi)在規(guī)律，那么學起來就不會感覺特別困難。如在生藥的教學過程中，要引導學生經(jīng)常運用比較的方法對比同類生藥之間的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)出它們的異同點，這樣容易混淆的知識就會逐漸地清晰明朗。對于不同類型但具有相同特征的生藥，如具有草酸鈣針晶的生藥有哪些？含油細胞的生藥有哪些？則可以通過縱向比較找出它們的聯(lián)系。經(jīng)過縱橫交錯的比較、歸納和總結(jié)，就能將各部分知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，進而可以對學習的過程進行積極的監(jiān)控。

學習的過程不僅是知識的學習，更重要的是學習將知識運用于實踐的能力和學會學習的方法。在《藥用植物學與生藥學》的教學中，如果能科學有效地運用遷移規(guī)律，理論聯(lián)系實際，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，將前后知識融會貫通，而且還能鍛煉學生的操作技能，改進學習方法，為以后的專業(yè)課學習奠定基礎。

參考文獻

[1]馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000：259.

[2]郭志宏.教學中促進學生學習遷移策略初探[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報，2005，3（2）：19-21.

[3]何全旭.學習的遷移對教學的啟示[J].教學與管理，2011，（11）：105-106.

[4]姚梅林.當前遷移研究的趨向[J].心理發(fā)展與教育，2000（3）：55-58.