小學語文課堂小練筆的教學實踐探究

摘要：語文是一門實踐性很強的課程，但是在語文課堂教學中，我們沒有太多的時間讓學生進行大篇幅的語言文字訓練。而課堂小練筆恰好能把語言文字的訓練與課文內容的閱讀理解有機地結合起來。因此，在教學中教師要善于捕捉課文中的訓練點，把握讀寫結合的契機，巧妙地運用小練筆，抒寫自己的真情實感。

關鍵詞：小學語文；小練筆；教學實踐

寫作文現在仍然是大多數小學生比較頭疼的問題，他們作文都存在一種畏懼感，在教學實踐中許多教師都發現小練筆這種習作訓練方式，能激發學生的興趣，促使學生主動拿起筆，主動寫自己想說的、想表達的話。小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，而且是提高學生習作能力的有效途徑之一。因為小練筆設計的針對性強，所以在實際教學中，教師只有準確把握好練筆的時機、方法、難易度，才能提高訓練的有效性。下面筆者來談談自己對課堂小練筆的做法。

一、讀中促寫

語文教材在每個單元“語文園地”中都有“日積月累”專欄，其中“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對聯、歇后語等內容，其重在引導學生對中華傳統優秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可。但是，學生心里日積月累的似乎只是單獨的好詞好句，這樣簡單的教學總覺得資源浪費了。有的只會書寫，不懂其意，有的理解意思，卻不懂運用和創新。學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道，而小練筆則開辟了這一渠道。于是，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，我就引導學生進行“寫段”的小練筆。

首先，利用“讀讀背背”中的好詞，進行詞語大串聯。要求學生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，“旭日東升”“夕陽西下”和“皓月當空”這幾個詞語，剛好表示三個不同的時間段，可以讓學生分別利用這三個詞，寫某處景物在三種時候的變化，并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”“群芳吐艷”“郁郁蔥蔥”“崇山峻嶺”等等，這能有效地讓孩子們在讀讀背背中進行知識的理解和運用。

其次，以“讀讀背背”中的某些名言警句、古詩名句、對聯、歇后語等為中心詞或句，聯系生活實際寫一段話。例如第六冊課本“語文園地三”中，學生根據自己平常生活依賴父母的缺點，舉例寫一小段體會，告訴大家要自強自立，因為“花盆里長不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹”。適當地引用“讀讀背背”中的一些句子，可以使語段更具文采，這樣既可以檢測學生對“讀讀背背”的感知和理解的準確程度，又創造了運用好詞佳句的訓練機會。

二、仿寫練習

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。如教材中的一首詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住了秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言贊美秋天。我讓學生仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現不同聲音的特點，他們從中得到啟示，發揮超乎我的想象。例如，學生寫的《聽聽，秋的聲音》：聽聽，秋的聲音，細雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動身體，“咚咚”是催促收獲的號角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。通過仿寫，學生不僅深刻地理解了課文的內容，還提高了自己的語言表達能力和習作能力。

三、想象擴寫

我們教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄，或簡練，沒有直接寫出文章的結果，讓人意猶未盡，給學生留下了想象和延伸的空間。在語文教學中，教師應抓住文本中略寫的地方，也就是情景描寫的比較單薄之處，讓學生把它寫得厚實，寫得豐滿，還原當時的情景，以此促進學生言語表達水平的提高。擴寫就是對課文中“空白”的再創造。擴寫在教學中相對容易捕捉，通過適時地引導學生，能夠加深學生對課文更進一步的理解，豐富了文中內容，在潛移默化中發展了學生的創造思維。

四、續寫課文

有時，讀完一篇好文章，會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，利用新奇大膽的設想來培養學生的創新精神。如《一個小村莊的故事》這篇課文寫了大雨過后村子里什么都沒有留下，那些村民們肯定會很后悔，你想對他們說些什么？再如《燕子專列》中，如果自己是其中的一只小燕子，會對救護的人們說些什么？學生寫的過程中，就是對課文再理解的過程。所以，在閱讀教學中，我們要重視讀寫課文的機會，以加深對課文內容的理解和對表達方法的領悟。

五、寫讀后感

我們的教材中有許多人文性很強的課文，通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。寫讀后感可以感受到文章的精髓，也可以幫助自己在寫作文的時候得到更好的題材或感受。寫讀后感側重一個“感”字，一定要對所讀的書確有感受再下筆，言由心生，有感而發，只有這樣的文章才能吸引讀者。可以采用邊讀邊議的寫法，一邊引用書中某些精彩的詞句，一邊談自己的閱讀感受。在寫之前，要先想想自己的主要觀點，再恰當地引用相關文字。另外，感受一定要真實自然，不能說大話、空話，要說真話、訴真情，才能讓閱讀更有意義。涉及到寫讀后感的篇目很多，只要這篇文章對自己有所觸動，可以是寫一段短小的感想，也可是寫一篇較長的文章，教師應根據實際情況決定，這里不再舉例。

總之，課堂小練筆可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。在語文教學中，小練筆是提高學生作文水平的有效練習活動，教師應根據課文的寫作特點，充分挖掘教材中的訓練點，結合重點訓練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導，讓小練筆演繹寫作中的大精彩。