優(yōu)化作文教學 培養(yǎng)寫作能力

摘要：作文課堂教學的目的是讓學生把所學的語文知識運用到語言表達的實際中，借以提高學生語言運用的效能，培養(yǎng)其作文思維，發(fā)展其作文能力。

關(guān)鍵詞：寫作能力；寫作水平；語文教學

圍繞培養(yǎng)學生的作文思維、發(fā)展學生作文能力這一目的，我在作文教學的課堂實踐中，做了一番有益的嘗試，取得了比較滿意的效果。其具體做法如下。

一、優(yōu)化思維環(huán)境，豐富聯(lián)想和想象，提高學生的作文素質(zhì)

作文教學要以語文課堂教學為依托，因為“傾吐”離不開“吸收”，因此，我在實際的教學過程中，注重通過語文課堂教學，強化字、詞、句的“吸收”能力，從而引導學生在閱讀實踐中學習語言、運用語言，并簡明、連貫、得體地表情達意，從而培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。同時，教師還要注意讓學生通過語文學習，接受情感的熏陶，誘導學生對社會、對人生、對歷史、對時代進行體察、感悟，優(yōu)化思維環(huán)境，培養(yǎng)學生的作文思維。

學生的寫作訓練，實際是對其自身生活的再創(chuàng)造。在作文課堂教學的實踐中，我首先通過創(chuàng)設寫作環(huán)境來激發(fā)學生寫作的內(nèi)部動機，這既要求學生有敏銳的觀察力，也要求學生具有豐富的想象力。因此，作文課堂教學既要使學生掌握一定的作文基礎(chǔ)技能，了解必要的文體知識，也要營造氛圍，充分調(diào)動學生創(chuàng)作的內(nèi)部動機和外部動機，使學生有強烈表達思想感情的渴望，形成主體性需求，這樣就能提高學生的寫作興趣和熱情。

同時，教師要在作文課堂教學中培養(yǎng)學生的作文能力，還必須把培養(yǎng)學生的作文素質(zhì)作為起點，從培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力入手。聯(lián)想、想象是人腦對已有的表象進行加工改造而形成的新的形象的心理過程，表象積累越多，想象力就越強。這就要求教師要有計劃、有步驟地指導學生閱讀和理解作品，豐富知識，儲備想象。在教學實踐中，我從常規(guī)入手，強化寫作基礎(chǔ)訓練，多讀多寫，讀寫結(jié)合，如通過摘抄、剪報、手抄報、寫讀書筆記、日記等形式，誘發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)寫作興趣，積累寫作素材，豐富寫作語言，提高學生的作文素質(zhì)。優(yōu)化思維環(huán)境，使學生能在自由的空間馳騁，給學生提供了廣闊的思維空間，創(chuàng)造了一個比較寬松自由的思維環(huán)境，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的思維潛能，使學生在認識客觀事物和寫作的全過程中，思維高度活躍，思想高度集中。

二、培養(yǎng)情感，誘發(fā)情趣，訓練學生的作文思維

情是文學的生命。我在作文教學中，特別注意引導學生熱愛生活，積極地參與生活、感受生活，使生活中的美好事物引起學生心靈的共鳴，用情去把事物所蘊含的全部能量釋放于自己的作文中，用全新的視覺尋找生活的亮點，用文章來反映自己的生活。這種培養(yǎng)情感、誘發(fā)激情的方法，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能培養(yǎng)學生的作文思維。如寫作《難題》，教師就可由學習中遇到的難題說起，啟發(fā)學生聯(lián)想到生活中、人生路上的難題等。有一位學生就寫到父母相繼下崗，寫得催人淚下，這就是情之所至，這樣就觸及到學生寫作的動情點、興奮點，喚醒了他們沉睡的記憶，使他們能迅速地搜索頭腦中儲備的相關(guān)內(nèi)容與信息，引出了表象，啟發(fā)了聯(lián)想，訓練了想象能力。

三、結(jié)合生活，激活課堂，啟迪智慧

生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。生活的本來面目是豐富多彩的，這就要求教師在作文課堂教學中，引導學生用心靈去感悟生活，獲取寫作素材，積累感情資源。在實際的作文教學中，我經(jīng)常組織學生就最近發(fā)生的事談感想，談認識，作評論，還抓住各種有影響的現(xiàn)象，引導學生寫日記，寫隨筆，寫“放膽文”，使學生體會到生活與作文的新鮮交融，感受、領(lǐng)悟社會的大課堂，并去嘗試、去創(chuàng)造，通過這樣的辦法去激活作文課堂教學。實踐證明：寫自己生活中的事情，學生的作文興趣就會大增，思維特別活躍。如在一次記人寫作的訓練中，我就想方設法多給學生一些自由的寫作空間，引導學生關(guān)注時事，留心身邊的人和事，大部分學生的作文很貼近生活，寫得生動感人。這種“放”的形式，充分調(diào)動了學生的創(chuàng)造思維能力，啟迪了學生的智慧。

四、精心指導，認真講評

對學生的每次作文，教師都要提出具體的要求，并根據(jù)每次習作的目的和要求，有計劃地傳授寫作基礎(chǔ)知識和寫作基本技能。教師可要求學生每次寫作模仿一種寫作技巧，寫出各具特色的文章，再分階段進行寫作技巧的綜合訓練。在作文講評課上，教師每次必須要努力突出一個特點，解決一個問題。教師可課前先選出幾篇比較典型的習作，精心批改，恰當點評，然后在作文課上讀給全班學生欣賞，引導學生開展討論，各抒己見，暢所欲言，相互爭辯。在爭論中，學生可以從各自的角度闡明看法，相互討論，相互啟發(fā)。最后在學生充分討論的基礎(chǔ)上，教師進行歸納小結(jié)，肯定這些習作的成功之處，指出存在的問題，以便學生明確今后的努力方向，這也就解決了學生寫作中共同存在的問題。

總之，作文能力的培養(yǎng)，是作文課堂教學的主要目的之一。語文教師只要把培養(yǎng)和發(fā)展學生的作文能力有機地融入到自己的作文課堂教學實踐中，才能培養(yǎng)學生勇于探索、獨立思考、善于獨創(chuàng)的心理品質(zhì)，才能更有效地發(fā)展學生的語文素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。