轉變學習方式——初中思想品德有效教學之源章文麗

轉變學生的學習方式，促使學生主動參與、樂于探究、勤于思考，是基礎教育課程改革提出的目標之一。學生學習方式的改變是以教師教學行為的變化為前提的，教師教學行為的變化，在一定意義上決定著學生學習方式的改變。因此，在初中思想品德教學中，教師必須針對學情，以培養學生的學習主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性等為目的，多項措施靈活、交互使用，只有這樣才能收到良好的教學效果。

一、將學生學習興趣的培養和責任意識的培養結合起來，變“要我學”為“我要學”

學習興趣是學生學習的內在需要和動力，學生具有了學習興趣，自然就會產生“我要學”的愿望。提高學生的學習興趣，需要教師靈活運用各種方法，比如教師要給學生展現人格、知識的魅力，起到潛移默化的作用，以及精彩的導入、恰如其分的名言、典例的佐證等都能收到較好的效果。如在教學《融入新集體》一課時，我根據學生的心理特點和認知水平，既準備了活動的情境，又注意創設問題情境。首先，我讓學生拿出課前要求準備好的13根冰棍棒，分別按1根、2根、10根分成三組，然后讓他們每人把1根棒一齊折斷，再折兩根的那一組。當他們使盡力氣也折不斷第三組小棒時，我順勢提問：為什么一根棒容易斷而一把棒難折斷呢？學生立刻就能明白：團結就是力量、集體力量大的道理。其次，我延伸拓展，引導學生看班上本期出的墻報并展開回憶：“這全年級第一、全校第三的好成績是怎樣得來的？”在再次品嘗勝利喜悅的同時，學生懂得了，班級的各項活動要靠大家齊心協力，才能取得成功。學生在心情愉悅的情況下不知不覺地提高了道德認識，增強了團結協作的意識。最后，我布置研究性課題：請大家回去搜集有關“團結力量大”的故事，下節課大家一起交流、研討。通過這一系列的活動，許多學生會由一個對“團結、協作”理解不深、合作意識不強的個體，變為關心集體、懂得團結同學的好學生。

此外還要通過教學改革，增強學科的感染力，使學生產生學而有趣、學而有用、學而有意的感知力量。在講《世界因生命而精彩》的時候，教師要講清楚為什么生命需要關愛，這個問題就要從生命的特性上講，生命是頑強的，也是脆弱的，因為頑強，給人力量；因為脆弱，需要關愛。從生命的意義上講，每一種生命都有存在的價值和意義。從實際的層面講，破壞生命，人類已經受到了懲罰，沙塵暴、紅潮、非典等的肆虐，就是人類離開破壞生命得到的惡果。教師通過正反論證讓學生認識到當前社會存在的問題，以及有可能造成的危害，要使學生樹立責任意識，從而深刻感知到學習本門知識的實用性、現實性，將培養學生的學習興趣和學習責任意識結合起來并落到實處，這樣學生學習的主動性必定會有一個跨越式的轉變和提高。

二、尊重學生的心理特征，培養學生的學習獨立性，把“我要學”升華為“我能學”

獨立性是現代學習方式的核心特征，也是學生成長中心理發展的顯著特征，在學習過程中其表現為“我能學”。我們只有尊重了學生的心理，發揮他們的獨立性愿望，才能讓其有意識、有目的地表現；才能徹底改變傳統的高壓、低估、漠視學生的教育弊端。我校在每節新課開始時，都會用一定時間組織學生閱讀課文，要求學生做閱讀筆記，把課文中的主要概念、主要觀點（或原理）、名人名言，用鉛筆在書本上劃下來，將疑難問題寫在筆記本上。為了活躍課堂，激發學生的閱讀興趣，在這個環節中，教師還可做一些挑戰性的鼓動，即在規定時間內，看誰閱讀得多，重點抓得準，問題提得多。通過提問或收筆記檢查閱讀情況，教師對完成得好的學生給予肯定并打分，作為學生的平時成績。這個步驟可以說是引導學生積極主動思考問題的開端。

三、突出思想品德教學的活動性過程，培養學生的體驗性學習方式，實現“接受性”向“內省性”的轉變

體驗性是新課標中的“三維”目標之一，也是現代學習方式的突出特征。傳統的教學過程受到考試要出績的需要，人們往往注重學生知識的積累過程而忽視了學生身心和人格品質的健全與發展過程。所以，在新課程改革中要想充分體現思品課教育教學的特點，教師就必須重視學生學習過程中的體驗性學習。通過給學生提供眼、耳、鼻、舌、身、腦直接參與和體驗的平臺，使學生在聽、說、議、評、做的過程中親身經歷、親身感悟，獲得理性的體驗，從而完成“感知—內化”的過程。例如，對于總體小康的認識和理解，學生就可以自己家鄉的現狀與其他地區的發展對比來思考、探究我國現階段的總體小康是一種什么樣水平的小康。通過對比，我們會發現，現在我們達到的小康是低水平的、發展不平衡的、發展不全面的小康。對自己家鄉的狀況回顧就需要學生調動自己的各種感官，從多個方位感悟自己家鄉的狀況，這種感悟會在與其他地區的對比中升華為一種對自己家鄉的責任感，對國家發展的責任感。在這種學習方式下，學生不再是被動地接受知識，而是去主動探究與體驗，并形成了相應的道德情操。

四、以開放的態度培養學生的探究性學習方式

探究式教學的目的在于要調動學生的主動性和積極性，把思想教育與知識傳授、能力的培養融為一體。因此，教師要把教學任務放在學生活動的全過程中并予以考慮和安排，甚至有時要把學生在課堂上表現出來的積極性引導到課外，利用課外時間彌補課堂教學的不足。

總之，新課程對教學方式和學生學習方式的基本要求，不是對哪一種具體的教學方式和學習方式的掌握，而是要審時度勢，將多種方式靈活、交互使用，使學生在情感上更加喜歡思想品德課，學會自主學習，實現自主發展，從而促進學生的可持續發展。