淺談語文口語教學

摘要：口語教學因其自身靈活多便、實用性強的特點，相應地也產生了一系列適合口語訓練的教學方法。教師要提高學生的口語交際能力必須經過長期的努力，應該由易到難地讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進地訓練，激發學生的學習興趣，有效地提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：語文教學；口語；鼓勵；激發

“教有法，無定法”，不同的教師、不同的教育對象和不同的教育環境，決定了“百花齊放”的教育畫面?？谡Z交際訓練在教師和學生兩個方面都存在著一些問題。我們應該重視學生口語交際能力的培養，建設富有活力的口語交際課堂。其中，口語教學因為自身的靈活多便、實用性的特點，相應地也產生了一系列適合口語訓練的教學方法。就這些年來的口語教學實踐，筆者談一下自己的體驗。

一、讓學生敢說

當機會出現時，學生有一肚子的話需要述說，但因缺乏勇氣，往往是一句話也說不出來。尤其是學生進入高年級后，課程難度大，學生有了面子觀點、畏難情緒，怕答不好被同學笑話，即使想說也不敢說。針對這種狀況，教師要積極采取以鼓勵為主的辦法，讓學生勇于說話，不管說什么，只要能說一兩句，都給予鼓勵性評價，以消除學生的顧慮。對勇敢開口說話的學生，教師要大力贊揚，鼓勵其積極大膽地發言。為了上一堂成功的口語訓練課，我想起了書上學過的“情境教學法”，如果把情境創設好，把它變成一次思想交流活動再進行語言交流就容易了。選什么情境呢？根據學校的地理環境，我決定因地取材。學校背面有一條沙溝叫貂崖溝，溝里有水有樹，還有平草灘。第一周的口語訓練課，我領著學生去游釣崖溝。我們沿小溪流而上，一路上邊哼著小曲，邊采集一些小石頭。那石頭在清水中顯得格外美，人見人愛。全班62名學生，每個人都撿了大小不同、數量不一的幾顆石頭，我也分別撿了紅、青、花三種石頭，看著學生用心地玩摸著撿來的石頭，我提了一個向題：“咱們在場的63個人，有一個共同愛好，大家發現了嗎？”同學們互相看著，最后都盯在了我手中的石頭上，幾乎同時回答：“這63個人都愛石頭。”緊接著，我說：“沒想到，今天我們63位愛石者，竟然遇到了一塊兒，真是因石頭結了緣??！來，我們應該感謝石頭。”全體學生都舉起各自的石頭，歡跳著。接下來，我們選擇了一塊草灘，一起圍成了一個圈，我建議：讓大家把自己的石頭介紹一番，并說說喜愛它的理由。于是，學生紛紛舉手，暢言無阻，消除了畏難情緒，也敢開口說話了。有的還給石頭起了名，不時爆發出陣陣歡笑聲。以后的口語訓練課，學生表達都很積極，沒有人不敢發言，教學效果一次比一次好。所以讓學生“敢說”很重要，“敢說”才能“會說”。

二、讓學生想說

一個人不發言并不等于不會說話，關鍵是看他想不想說。當一個人感情激動、充滿強烈表達欲望的時候，話“匣子”才能盡情地打開。所以教師要讓學生想說、主動說，激發學生說的興趣。比如，教師可讓學生自己動手制作一個小玩具，向全班學生說明自己當初是怎樣準備素材以及構思制作過程的，并在學生面前生動描述自己的玩具；或利用早自習或口語課，讓學生講故事或講上學過程中自己的所見所聞及自己對故事和事情的見解和看法，充分運用學過的詞語和句子，以簡潔而生動的語言講述給全班學生聽；或者看圖說活，啟發學生發揮自己的想象力，大膽運用自己學過的好詞好句對圖畫的內容、主題、結構、層次進行生動的說明……教師對這些活動要及時進行講評，指出學生講得好的方面及需要改進的地方，對講得特別好的學生給予鼓勵，激發學生說的興趣，為他們以后“大膽說”奠定基礎。

三、讓學生善說

教師要讓學生會說，善于說，引導學生從易到難，逐步擴展，從簡單的句子到復雜的句子；從一段話到一個完整的故事；從復述課文內容到根據課文進行辯論、討論；從課內的教材到課外的閱讀賞析，逐步擴充內容，加大容量。例如，我讓學生復述《飛奪瀘定橋》時，先讓學生感悟課文中“飛”和“奪”的含義，體會紅軍戰士的大無畏精神；再讓學生把故事敘述完整；最后在此基礎上讓學生講一講在和平年代，應怎樣繼承先烈遺志，為社會的發展盡自己的一份力。聽是說的基礎，教師要引導學生會聽話。教師在上課時，要有重點、有目的地訓練學生，隨時注意自己講課的語速、語氣、重音等，有意識地訓練學生聽和記的能力。會聽才能說，一個人只有思路清晰、思維敏捷，才能運用恰當的語言有條理、有層次、明確而生動地表達思維。教師應根據學生個人實情進行個別指導，力爭讓每個學生都做到言之無物，言之有理，言之有序，言之有情。對于學生在說話中出現的錯誤，教師要讓他們迅速改正，重新組織。在學習《草原》一文后，教師可要求學生以“待客”為話題，說一說自己家鄉的待客風氣，引導學生用親身經歷來描述和贊美家鄉人民的熱情好客和淳樸善良。通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。

四、讓學生多說

教師要為學生創造說的機會，增加其說的信心，滿足其說的欲望，提高其說的能力。在教學《橋之思》一課時，上課之前我讓學生說說都見過哪些橋，并提出：“在你心中，橋除了可以作為一種交通工具供人通行外，還有什么作用？”我放膽讓學生去“說”去“道”，讓學生在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學會了“說”，學會了“道”。

總之，培養學生的說話能力，是小學語文教學必須實現的目標之一。教師在教學中應把握每一個有利時機，激發學生的說話興趣，消除學生的心理顧慮，增強學生說話的勇氣和自信心。教師面對新一輪基礎教育課程改革的大好機遇，應重視學生口語交際能力的培養，采取有效的訓練方法和途徑，讓口語交際的學習過程，成為全面提高學生語文素養的過程。