淺談小學低年級的識字教學

摘要：識字是學習的基礎，是小學語文的基本功。識字教學質量的高低，直接影響著小學語文的發展。與此同時，它對于其他課程的學習也有著重大的影響。只有在識字的基礎上，學生才能更好地進行記憶、理解、分析、概括、推理。因此，搞好識字教學至關重要。

關鍵詞：學習方法；識字；記憶能力

一、以多樣游戲，進行趣味識字

興趣是最好的老師。心理學認為：“興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯系的。”學習興趣是學生對學習活動產生的心理上的愛好與追求，它可以激發學生的學習情感，調動學習積極性。因此，如何以多種生動活潑的游戲形式培養學生的學習興趣是提高教學質量的重要舉措。在識字教學中，我們可采用兒歌、順口溜、字謎、故事等這些兒童所喜聞樂見的游戲方式來激發學生的學習興趣，讓學生在“玩”中快樂的地識字。

一是唱兒歌。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。我們在教學中一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。

二是編順口溜。順口溜生動有趣、通俗易懂，易學易記。如“用”和“甩”可進行這樣的比較：“用字尾巴向右拐，甩來甩去甩不掉”；“彎”可用歌謠“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊”來幫助學生記憶。

三是猜字謎。猜字謎是學生極為感興趣的事，在猜謎的過程中既活躍了思維、開發了智力，同時也加深了學生對字的記憶。

二、按構字規律，進行優化識字

關于漢字的造字方法，傳統有“六書”的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。在教學時，教者可在課堂上滲透漢字規律，深入淺出地進行識字教學，效果一定顯著。轉注和假借屬用字之法，無須贅述。

1.利用插圖進行象形字教學

象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學時，教師可結合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發學生的識字興趣，并有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，以此建構圖字間的橋梁，寓識字于觀圖中。

2.抓住符號表義的特點進行指事字教學

指事是用符號標出事物的特點來表示字義的一種造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年級，只有極個別的字屬于此類。在教學時，如果教者能很好地把握這類字的符號表義功能，定會起到意想不到的效果。如“上”“下”二字，小學低年級學生由于方位感差，極易混淆。為此，教者可進行這樣的解說：一條橫線代表分界線，向上延伸的是“上”字，向下發展的也就是“下”字。這般點出符號的表義功能，學生理解、識記也就簡單多了。

3.采取分解法進行會意字教學

會意是合字表意的造字方法，即組合兩個或兩個以上的字構成一個新字，造出的字叫會意字。會意是以象形為基礎合體成字，故教學時可采取分解法，將復合而成的會意字分成幾個象形字，在象形字的基礎上進行會意字的識字教學，以熟字帶生字，將意義與字形相結合。如教學“明”字可將之分成“日”“月”兩個象形字，是借日月的光明來表示“明亮”的意思。其他如“眾”“森”“林”等字均可將其分解點出符號表義的功能。這種理解性的識記效果較明顯，不僅讓學生領會了字義，見形知義，而且領會了漢字的巧妙創意。

4.突出形符的表義功能來學習形聲字，進行歸類記憶

形聲字是由聲符和形符相結合而構成的，其聲符表音，形符表義。在低年級的語文教學中應充分突出形符的表義功能，把具有相同形符的字歸納分類，并且要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西。這一方面可加強記憶，防止遺忘；另一方面也可為以后學習同類生字打下堅實的基礎，提高識字能力。例如，木字旁的字多半與樹木有密切聯系，“樹、林、杉、桃、梨”等無不如此；三點水字旁的字則大多與水有著千絲萬縷的聯系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。諸如此類多得不勝枚舉。這樣，抓住字的形符特點來進行識字教學，就培養了學生的學習能力，起到了舉一反三、事半功倍的效果。

三、抓形近字，進行比較識字

這一點是學生掌握字的難點所在。學生的錯別字主要出在形近字上。在教學中，應對這類字進行有機的歸類、觀察、比較、拓展，引導學生抓住細微特征，進行系統的識字。例如“無、天”“士、土”“弟、第”“去、丟”“天、夫”等字只有細小的差別，學生全憑死記硬背，這不但增加了記憶的難度，而且也極易混淆。反之，教師如果把形近字列舉出來，引導學生通過仔細觀察、比較、分析，找出異同點，進行比較性的識記，效果則更好。

識字教學是基礎性教學，看似簡單，但要真正做到寓教于樂、深入淺出、觸類旁通，絕非一日之功。以上所述是筆者在識字教學實踐中的些許心得體會。當然，“教學有法，教無定法”。對于如何進行識字教學的問題，可謂“仁者見仁，智者見智”，我們永遠達不到最好，只能不斷地追求更好。