淺析小學語文創(chuàng)新性課堂教學

摘要：構建創(chuàng)新性小學語文課堂教學模式，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)創(chuàng)新性教學在新課程改革中的再發(fā)展。

關鍵詞：小語教學；課堂教學；創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。推進素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新性教學研究，必須抓好課堂教學這一主渠道。小學語文創(chuàng)新性課堂教學，要按照課程改革的要求，真正落實到教師的教學之中，落實到學生的學習生活之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、創(chuàng)新性課堂教學策略

1.人文精神策略

課改的春風吹綠了校園，給小學語文教學帶來了生機和活力。改革課堂教學，變革學習方式，構建創(chuàng)新性課堂教學模式，是有效實施新課改、促進學生長足發(fā)展的有效途徑。因此，教師在教學中要始終堅持“以人為本”，把學生放在主體位置。創(chuàng)新性課堂教學承認學生是課堂學習的主人，把學生看作是具有生命意識的主體，并且尊重學生主體的生命意識，突出學生的主體地位。教師在課堂教學中，要尊重學生的自尊心，關注學生內(nèi)心的需要、情感和發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設參與鍛煉及展示才能的機會，讓學生參與教學的全過程。這是創(chuàng)新性課堂教學的基本立足點。

2.創(chuàng)新教學策略

小學語文創(chuàng)新性課堂教學立意在“創(chuàng)新”上，要求教師創(chuàng)造性地教、學生創(chuàng)造性地學。教師要注意激發(fā)學生的求知欲望，讓學生積極探究，引導學生求異求優(yōu)、標新立異，學會合作，學會創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3.尊重個性策略

學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創(chuàng)新性課堂教學要著眼于學生主體的發(fā)展。尊重學生個性，在課堂教學中要注重兩點：一是從學生實際出發(fā)，因材施教；二是從學生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢利導。要改變忽視個性差異而追求整齊劃一的抹殺學生個性的教學方式和行為，主張分層施教，以促進學生全面發(fā)展。

4.自主發(fā)展策略

在語文教學中，教師要讓學生充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，引導學生自主學習、自主探究，做課堂的主人和自我發(fā)展的主人。通過把課堂還給學生，把活動還給學生，把探索還給學生，把創(chuàng)新還給學生，使學生的思維和潛能在沒有束縛的狀態(tài)中盡情展現(xiàn)，激活課堂，使整個課堂教學成為學生自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的活動過程。

5.合作學習策略

創(chuàng)新教學離不開合作，要重視學生之間的合作學習。把學生分成若干個學習小組，形成生生互動、師生互動的合作學習方式，便于學生交流研討、合作學習、資源共享，又便于教師分組分層、因材施教、個別輔導，使學生在合作交流中學會學習，學會與他人合作，培養(yǎng)團隊精神。

6.開放教學策略

沒有個性的張揚，便沒有創(chuàng)造的活力，只有當學生處在一種充分開放，滿足需求，民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境氛圍中，創(chuàng)造的熱情才能被激發(fā)，潛伏的能量才能被釋放。因此，教師要為學生創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，鼓勵在課內(nèi)外、校內(nèi)外打破界限的開放性教學，以促進學生整體素質(zhì)的提高。

二、構建創(chuàng)新性課堂教學模式

1.創(chuàng)設情境

“作者胸有境，入境始于親。”教師要根據(jù)文本的特點，善于創(chuàng)設情境，引導學生進入作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生共鳴，提高語言的感受和運用能力。因此，教師要從教材內(nèi)容中抽取幾個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵點，以問題情境的形式展示給學生，從而為學生自主學習、合作探究創(chuàng)設良好的基礎。教師所展示的問題必須少而精，體現(xiàn)出由淺入深的層次性，能引發(fā)學生的探究興趣，激活學生的思維，將學生導入情境之中。

2.自學自悟

自主學習指學生在教師的科學指導下，能動的、創(chuàng)造性的學習活動。學生按照教師所示的問題，進行自主學習、自主探究、自主解悟。在這一步驟中，教師應允許學生充分借助工具書、資料、實物等進行自主學習，同時也允許學生之間進行合作。讓學生在自學自悟中，感悟課文的內(nèi)容。

3.質(zhì)疑討論

古人曰：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以，教師要鼓勵學生質(zhì)疑多問。宋代哲學家張載說：“在可疑而不可疑者，不曾學，學則須疑。”要對所學知識真正理解，必須有質(zhì)疑和探索的精神。學生在學悟的基礎上可以小組為單位進行討論，充分發(fā)揮小組合作的潛能，進行深入性的質(zhì)疑、研究、探索。在這一步驟中，教師要給學生提供充分寬松的教學環(huán)境，以使學生的思維空間盡可能地拓展，思維深度盡可能地加深，學習的個性盡可能地展現(xiàn)。其中“圓桌式”小組合作學習形式，既便于學生交流研究、合作學習、資源共享，又便于教師分組分層、因材施教、個別輔導、及時點撥，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能突出學生的主體地位。

4.總結規(guī)律

教師要引導學生對所學內(nèi)容進行概括總結，從中尋找規(guī)律。不僅要提倡學生的個體行為，更要提倡學生的合作行為；不僅要肯定學生對基礎規(guī)律的總結，更要肯定學生的獨創(chuàng)性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)新性的研究成果。

5.遷移運用

教師應指導學生運用所學所悟的知識、規(guī)律去練習、鞏固或將其運用于對實際問題的解決之中。在此，對學生所進行的各種形式的知識遷移運用都應當予以肯定，尤其應該鼓勵學生在運用中有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見。

6.自主小結

教師組織學生對本堂課進行整體的系統(tǒng)的小結，促使學生建立起相對完整的知識結構。在這一環(huán)節(jié)中，學生可以小結學到了什么知識，悟到了什么規(guī)律，懂得了什么道理，發(fā)現(xiàn)了什么方法、技巧等。小結的形式多種多樣，可以口頭小結、書面小結，也可以用實踐活動的形式來展現(xiàn)自己的收獲。

以上六個方面的內(nèi)容呈現(xiàn)了層層推進的態(tài)勢，將學生的自學自悟、創(chuàng)作探究及教師的調(diào)控引導、評點激勵貫穿始終。這幾個方面的內(nèi)容構成了創(chuàng)新性課堂教學模式的整體框架。但這樣的教學模式不應是一成不變的，而應是開放的，是根據(jù)課程類型不斷變化的。

總之，小學語文創(chuàng)新性課堂教學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進了學生的主動性發(fā)展。