再讀魏書生的“六步教學法”

1996年，魏書生先生曾來我區講學，在甘州七一劇場筆者聆聽了他的報告，并在書店購得《教育改革家——魏書生》和《班主任工作漫談》，以虔誠的態度認真閱讀了這兩本書，并將其中的一些方法運用于自己的教學，取得了較為顯著的成績。

魏書生教育思想的核心是教書育人，這是傳統的教育理念，但魏書生做得尤為好！他的教育實踐就是培養學生學會做人、學會做事、學會學習。在大力倡導高效課堂的今天，重讀魏書生，仍有其現實意義和借鑒價值。魏書生的“六步教學法”概括起來就是12個字：“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”。下面筆者就他的“六步教學法”作一簡單介紹。

一、定向

定向就是確定每一課的學習重點，即確定教學目標。在學生初讀課文的基礎上，引導學生確立學習重點，這一過程本身就是一種學習方法，也是一種最基本的學習方法，是培養學生學習能力不可或缺的重要一環，我就是這樣引導學生學習歷史的。經過預習和對教材知識點的梳理，學生會十分清楚這一課有多少個基本知識點，然后就各個知識點進行比較篩選，自然就能找出這一課的學習重點，甚至難點。這種學習重點、難點并不是別人強加的，而是學生經過看書、梳理、比較自己確定的，自然記憶十分清楚，是一種積極主動的學習方法。在這個過程中，不僅提高了學生的學習能力，同時也培養了他們主動學習、探究學習的習慣。

二、自學

在歷史教學中，只要確立了每一課的學習重點，也就確立了記憶的重點，學生學習、作業也就有了針對性，這有效地克服了學生學習的盲目性，提高了學習效率，也有效地解決了部分學生面對教材不知從何下手的問題。例如七年級歷史下冊第10課《遼、西夏與北宋并立》一課，其教學目標有兩個：一是知識與能力目標，一是情感態度與價值觀目標。這兩個教學目標，以往都是由教師呈現給學生，而引導學生自學歷史，則首先要求學生根據課前的導讀提示很快地預習一下課文，然后引導學生確定這一課的知識目標：知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，了解耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績。緊接著教師用課件出示遼、北宋、西夏并立形勢圖讓學生自學課文，然后出示老師設計的遼、西夏、北宋的建立簡表（內容包括建立年代、建立者、民族和都城）導學案（也可以是課件），當學生完成填表后，可讓學生上黑板展示一下自學成果（也可以讓學生說，教師用課件展示）。接下來的一個環節就是根據教材順序讓學生講述陳橋兵變的故事，了解契丹的興起及遼與北宋的關系，也可以讓學生用課本劇的形式講述“澶淵之盟”，最后，讓學生從正反兩方面談談對“宋遼和議”的看法，至此，第一板塊學習結束。

第二板塊：“宋夏和戰”?？勺寣W生互動交流，議一議：西夏為什么由多次向北宋大舉進攻轉而向北宋議和？議和的內容是什么？結果怎樣？進而讓學生探究：宋遼、宋夏戰爭的性質以及兩次和議的影響，從而提高他們客觀評價歷史事件的能力。同時通過對遼、西夏與宋的戰和關系的史實了解與歸納，讓學生認識到和平與融合是民族關系的主流。同時通過對契丹族、黨項族的發展和變遷及其與漢族的密切交往，認識少數民族對奠定祖國的遼闊疆域、開發邊疆地區、促進社會的進步作出的巨大貢獻，從而建立起中華民族是一個大家庭的觀念。

三、討論

討論即合作學習。例如學習第11課《宋金南北對峙》這一課，有的教師提出這樣的問題讓學生合作探究：1.為什么宋高宗不想讓岳飛等抗金將領收復北方？2.為什么說岳飛只能稱為抗金名將而不能稱為民族英雄？3.岳飛精神的內涵是什么？今天的和平年代怎樣發揚岳飛的這種精神？像這類的問題難度都比較大，不進行合作探究學生個人難以做出回答。即使合作探究了，學生也不一定能做出正確回答，這時教師就應該直接做出回答。以前我并不贊成合作探究這種學習形式，也不贊成提出這樣難度極大的問題讓學生去探究，我認為超出了學生的實際能力，即浪費時間，也達不到預期效果。但通過學習，我的看法有所改變，它畢竟激發了學生的探究精神。但落實這一環節，需要學生高度的自覺性，面對部分心浮氣躁、懶于動腦、行為習慣不好的學生來說，這一環節還是很難落實的，要真正實現實質意義上的合作探究，需要學生具有善于思考、發現問題、敢于提出問題的探究精神，嚴格說來，沒有思考的學習，沒有問題的學習，不是真正意義上的學習。因此合作探究變得越來越有現實意義。

四、答疑

答疑是指分組討論仍沒解決的問題，則提交全班討論。學生如果會，則由學生解答，學生不會則由教師解答。像魏書生所說：“在答疑時，可提出教學重點所列的問題。學生也可以提出自己讀書時發現的疑難問題，倘若這一疑難帶有普遍性，教師可以回答，倘若無普遍意義，且無深究的意義，為了節省課堂時間，則跟個別學生講明。”我個人認為教師最好不要設計一些讓學生很難回答的問題，而要設計一些適合學生年齡特點、難易適度的問題。

五、自測

自測即自我測驗，這一環節，以前通常叫作鞏固復習，這是大家都熟悉的教學環節，現在也叫學習成果展示。一般都限定時間，使全班學生進入競技狀態，用三四分鐘時間，達到強化記憶的目的。就歷史課來說，自測即當堂鞏固練習的意思。在教學中教師最好將這一環節制作成課件，以便節省教學時間，提高學習效率。

六、自結

自結即要求學生自己總結歸納所學知識，也就是對這一課的學習內容作出總結概括，進一步強化記憶。這也是一種重要的學習能力，經過這種再回顧、再復習，重點知識得到強化，知識記得也會更加牢固。歸納概括知識的能力，是一種更高層次的學習能力，通過這一環節，學生的學習能力得到了提升。由此，我們不難看出，魏書生始終注重學生自學能力的培養。

可見，魏書生的“六步教學法”是高效課堂在教學中的具體運用，值得我們學習借鑒。