讓學生在語文課堂中自由飛翔

摘要：時下的語文課堂教學，經過課改大潮的洗禮，或多或少地都采用了一些新的教學理念，以此調動學生學習的積極性，但這些還未能從根本上改變學生在教學過程中的被動地位。那么能否讓學生真正變被動為主動，真正成為吸取知識的主體呢？筆者以為，教師應根據學生的心理特點和已有的知識對課堂教學進行改革。本文主要從以生活情趣，培養誦讀素養 ；變“閱讀”為“講授”；發現生活美，表現生活美；解放學生的口，放飛學生的心四方面就這一問題進行了具體探究。

關鍵詞：誦讀；講授；解放；放飛

為適應當今教育發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。而教師在改革中更是不可忽視的一個關鍵，教師在實施課堂教學時，不僅能將書本上的知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究、探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自已的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育。另外，教師還要改變對學生的傳統看法，遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”，從而讓學生在語文課堂中自由飛翔。

一、以生活情趣，培養誦讀素養

縱觀近幾年各學科的教學改革，恐怕屬語文最為紅火熱鬧。但就整體而言，語文課改仍是老大難問題。其中一個重要原因，就是對如何把握語文教學的整體策略，我們還研究得不夠深透。根壯才能葉茂，一個人語文素質的高低，很大程度上取決于這個人的語文積累。如何積累，最主要的還是要讀書，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文熟讀成誦，消化領悟，多積累一些規范漢語的語言材料，這樣才可能做到課標中所要求的——“正確理解和運用祖國的語言文字”，這也是提高語文素質的根本。

古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《第一次抱母親》一文時，通過教師指導朗讀，使學生體會到母親胸懷的無畏、博大，以及作者對母親的崇敬和愛戴。學生在反復精讀體味中，體會出小說寫的是日常生活中的一件平常事，反映的卻是母子濃濃情。這就使學生在不斷提高認識的同時也發展了思維。學生思考時，自然就會聯系自己的生活經歷。此時，教師有機地滲透思想教育，激發學生對母親的愛，更能收到“教書育人”的整體效益。

二、變“閱讀”為“講授”

語文教學中，歷來都以教師為傳授知識的主體。盡管近年來在課改理念下出現了一些新的教學方法，在一定程度上調動了學生學習的積極性，但都未能從根本上改變學生在教學過程中的被動地位。那么如何讓學生真正成為吸取知識的主體呢？筆者在這方面進行了嘗試：每學期有計劃地安排學生來講授一小部分課文（針對高年級）。從效果來看此法是實現這一目的的有效途徑。

如教學《三顧茅廬》一文，鑒于學生在平時的電視和課外書籍中已然知曉故事的梗概，我便大膽設計：在不改變教師主導地位的前提下（課題、內容、教學目的以及教學方式等，都是在教師的指導下完成），安排學生來講這堂課。學生要想講好這堂課是要下一定工夫的，課前需做好充足的準備。先要求學生掌握與文章相關的知識，并發現和總結其中的規律。在這準備的過程中，學生既掌握了知識，又得到了學習知識的鑰匙，同時還使學生養成了勤于思考、善于探索的好習慣。

學生要想成功，除了其在課前的充分準備外，教師還要給予一定的指導和鼓勵，學生課上講得認真，和其他同學的雙邊互動都能圍繞文章中心來展開。這樣聽課的學生對這種授課方式就會有興趣，參與的意識就能被充分調動，活躍了課堂氣氛，學生在輕松愉快的課堂氛圍中就能暢所欲言。而從學生句句充滿個性的回答來看，他們真正從字里行間體會到了諸葛亮、劉備等人物鮮明的個性特點，課堂效果甚好！

可見，在教師一定的“攙扶”下，試著讓學生講課，可以培養學生多方面的能力，如表達能力和組織能力，這樣不僅增強了學生的獨立意識，同時也讓學生增添了一份自信。

三、發現生活美，表現生活美

只要留心觀察，日常生活中的許多事物都會使我們有所發現。正如契訶夫曾對一位作者所說：“您看這堵墻，似乎它連一點有趣的地方都沒有，可是你凝神地看著它，就會在那里面有所發現，找到別人以前還沒注意到的東西，那您就可以把它寫下來了……”可見，觀察和思考的重要性，它可以讓我們抓住事物的本質，發現生活美。

在觀察中，我注重引導學生抓住事物的本質、特征，而不只是“看”。學習了十二冊課文《莫泊桑拜師》一文，學生懂得了寫事物要靠仔細觀察，用心思考，抓住特征來寫。課畢，我隨即布置了一篇作文，記我們學校的一位退休教師老李。這位教師雖然幾年前就退休了，但一直負責教師辦公室和班級的燒水、送水工作。每天早晨七點半準時上班，下午放學又準時把水壺收齊。除星期天外，從未間斷過。于是，有的學生著重描寫了他的“那副眼鏡”；有的卻抓住老李因左腿有疾病而走路不穩的姿勢來寫；還有的刻意在他的衣著上做文章。這樣，學生從不同的側面、不同的角度進行了描寫，一位平凡而偉大的普通人從每個學生的筆端躍出。這樣，學生就慢慢學會了對周圍各種事物的“觀察”，而不只是“看”，收效很大。

四、解放學生的口，放飛學生的心

有人把語文教學的主要弊端概括為“應試語文”，筆者深有同感。的確有一些語文教師在教學中，有意無意地忽視了語文與生活的聯系，把應考的需要作為教學內容取舍的唯一依據。這種“應試語文”不但使語文在學生眼里失去了應有的魅力，而且造成了學生語文知識懂與會的分離、學與用的脫節，最終我們所追求的語文教育成效也自然無從談起。因此，我們要從學生生活實際出發，創造“興趣語文”。

這里的“興趣語文”之“興趣”二字，不單指語文教學要注重與生活的聯系，以及指導學生在生活中學習并運用語文，還包括教師在教學中要引導學生將語文學習與陶冶靈魂、磨練思想、完善人格水乳交融，二者互相促進，使語文教育達到如葉圣陶先生所說的“第一須認定語文是兒童所需要的學科……第二須認定語文是發展兒童的心靈的學科”的理想境界。

總之，作為語文教師，我們要不斷從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自已、改變自已、完善自己，相信我們在語文課堂上定會讓學生自由飛翔，真正地讓學生主動地獲取真知。

參考文獻：

王澤清.語文和語文環境[J].語文學習，1996（2）.