論如何提高小學生英語口語能力

人們學習和運用語言的過程，就是信息傳遞、理解、吸收、分析、處理、交流、表達、展示的過程。學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行加工和重組，賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際過程。因此，筆者認為，在小學英語課堂教學中，教師要制定系統的口語能力培養計劃，鼓勵學生積極思考，并采用有效、豐富、創新的教學設計，組織和引導學生參與各類口語活動。每節課都要有明確的訓練目標，要選擇豐富多彩的活動方式，確保學生積極參與活動并有足夠的練習機會，以促進其內部語言知識向外部語言轉化，從而從根本上提高學生的口語表達能力。經過多年的研究總結，筆者歸納出，指導學生開口練習主要從聽說開始，具體做法如下。

一、簡單的模仿性、記憶性聽說

語言的吸收是語言表達的基礎，只有在聽的基礎上練習說英語，才能保證說的訓練順利進行。而在聽的訓練中，要充分發揮教師的示范作用。聽的材料首先包括字母、數字等，進而會聽詞和句子，這些材料經過教師或電教媒體的充分口頭呈現，再配上形象的畫面幫助學生理解記憶，讓學生理解、聽準后再進行仿說。在教學實踐中，我們發現一些節奏感強、瑯瑯上口的小詩和童謠是小學低年級口語訓練的好材料。例如，小詩“One，Two，Tie Your Shoe”可以幫助學生學習英語的數詞：One，two，tie your shoe，Three，four，touch the door，Five，six，stir and mix，Seven，eight，sit and wait，Nine，ten，count them again.One，two，three，four，five，Six，seven， eight，nine，ten.這些材料有精美、直觀的圖片，便于學生理解意義，直接用英語思維，同時還有標準地道的美音朗讀，學生可以聽準后仿說。通過仿說后，他們對英語語言會有個膚淺的印象，這是一個存儲的心理過程，同時能為輸出打好基礎。

當然，隨著學生年齡的增大，還可以從句型入手，培養學生“說”的能力。句子是表達思想的基本語言單位。學說話不是一個單詞一個單詞地學，句型操練（由聽入手，通過模仿、復用到活用）是學生領會、吸收、掌握運用所學的語言材料進行交際過程的重要環節，也是培養學生說好英語、提高口語能力的有效途徑。教師可以讓學生從聽一些簡單的歌曲、詩歌和童謠，到學講一些典型的簡單的句型，例如，This is…/There is…等，形成基本的口頭表達能力。例如，在五年級的教學中，我給學生聽“No more students dancing on the desk”的故事。通過聽故事、朗誦故事、背誦故事，激發學生的興趣，在不知不覺中，他們掌握了句型There are… No more…以后學生碰到相似的場景，他們就會在腦中的存儲區自動提取這些材料，進行語言的輸出，有效地解決了沒詞可用的現象。

二、概括性聽說

教師可以讓學生聽一段難度較大又較長的對話或文章，要求學生利用自己的語言把它概括性地復述出來。這就要求學生在聽的過程中去理解、思考與概括，這就是復述。對于復述，許多小學英語教師都不敢嘗試，認為這是初中或高中才有的，其實小學也可以用，關鍵是教師的取材和引導。復述是一種在理解基礎上的創新。創造性復述是讓學生對語言材料進行吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，學生在聽的過程中，積極地用英語思考，努力地抓住重要信息。

例如，教學who、what、when、where、how、why的用法時，我經常采用以下幾種方法：畫圖法、筆記整理法、要點擴充法。如教學四年級某篇課文時，我把這篇課文作為一個聽力的材料，為學生準備了貓、狗、小鳥、房子的圖片，還畫了一個籠子，利用5張圖片要求學生聽完錄音后用自己的話復述。復習完課文中的幾個方位詞后，我說：“Let’s listen to the tape. Then please tell me what do you hear？ Can you say something about the story.”每個人都在安靜地聽，有些人還拿出紙筆，準備做筆記。S1：“There is a cage beside the house.”一聽完，就有學生搶答道。我讓他來擺一擺，他用吸鐵石把籠子放在房子的邊上?！癐n the cage， there is a bird.”另一個學生非常準確地說出了句子，他非常高興地走上來把小鳥放進籠子里，并且還加上一句：“Help， help！ I want to fly. I want to go to the forest.”邊說邊表演，看得下面的學生都哈哈大笑。接下去不用我說，學生紛紛舉手要求描述。又上來一個學生，他把貓放在了籠子下面，把狗放到了貓后面，并且還讓貓不停地跳著，“Under the cage，there is a cat. Behind the cat， there is a dog. The cat is jumping. Miao， miao， I’m hungry. I want to eat the bird.” 又一個學生上來接下去說 “Oh， no， the cage is falling. The bird says： help， help. I’m falling. Now the door opens. The bird is flying. The bird is flying. The cat is chasing the bird. Look， the dog is chasing the cat.”說著就把籠子倒了過來，籠子開了，小鳥飛走了，貓緊跟其后，狗也跟在貓后面。下面的學生見兩只手不夠，連忙上來一個幫忙擺弄小鳥。這時，我發現，全班都已經在這活動中了，他們不僅僅是在復述課文，而且成為了知識的探索者甚至是創造者。

而后，我讓學生根據黑板上的圖來復述全文，全班80%的學生舉手了。在復述的同時，他們發揮自己想象、運用自己所學知識進行復述。當他們在聽磁帶時，并不是被動地去接受知識和信息，而是主動地去抓信息、理解信息。語言信息被他們理解后，在他們腦中重繪成一幅幅的圖。當他們需要表達自己所獲取的信息時，他們正好借助教師提供的教具圖片，看著這些形象直觀的圖片，他們又從自己的知識體系中抽取了可用的語言信息重組后進行表達。這是一個完美的知識習得過程，不僅培養了學生的發散思維，也使他們真正做到了用語言表達思想，同時，學生的口語表達能力得到了提高。