小學語文口語交際教學淺談

口語表達是人類語言實踐活動中一項十分重要的基本功，人類交流思想、表達感情、傳遞信息都要依靠口語表達。面對21世紀人才競爭新時代的到來，對外開放的進一步深入，人與人的交往對人的口語交際能力提出了更高的要求。《語文課程標準》明確指出了口語交際能力是現代公民的必備能力，是聽說雙方互動的過程。在教學中，我們要注意培養學生的口語交際能力，這有助于提高學生整體素質，豐富學生語言的積累，發展學生的合作精神。因此，為學生創造一個良好的交際平臺，讓學生在這個平臺上，能很好地與人溝通，養成良好的口語交際能力，就成為了我們語文教師的重要職責。

一、在生活實踐中培養

一切口語交際的素材都來源于生活。學生在生活中具有文明和諧的人際交流素養，將來才能符合社會的需求，我們在教學中提高學生口語交際能力的同時，還必須讓學生參與到社會生活實踐中。

1.在校園里。學生在學校的學習生活主要是以師生交往的形式進行。如教學《傾斜的傘》一課時，先引導學生討論自己周圍的人是怎樣撐傘的，再聯系圖畫說說假如自己長大后與外公一起撐傘，我該做些什么，說些什么？然后讓學生扮演“外公”和“丹丹”進行表演，再讓學生互相溝通，暢所欲言。小組演練中，進行“撐傘”實踐活動，使學生在實踐活動中無拘無束地鍛煉口語交際能力。

2.在家庭中。“生活即課程”，小學生經常跟家人在一起，他們可以從父母、兄長那里學到很多知識。例如，開展“媽媽教我”或“我幫媽媽”活動，我要求學生先在小組中把自己感受最深的內容說給大家聽，然后把活動的感受寫成日記，再口述給大家聽，這樣便增強了學生的口語交際能力。

二、在語文課程中訓練

小學語文教材語言素材十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內容和多種形式，因此口語交際能力的培養要堅守語文課堂教學這個主陣地，教師既要在講解課文中進行口語交際，又要充分挖掘課程資源，用好教材中設計的“口語交際”內容。有些語文教師認為：在講解課文中不就可以進行口語交際嗎？無須再來上這個“口語交際”課了。但我認為應該認真領會課文中口語交際教學的要求，用好教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，進行有目的的訓練，積累口語交際的經驗。如在“怎樣組織秋游活動”的口語交際教學中，我精心組織了課堂教學。首先從激發興趣入手，觀察插圖，提出問題，激發求知欲望；其次啟發學生回憶自己參加過的秋游活動，引出本次話題；接著讓學生進行小組討論，討論過程中進行分工，這樣既調動了每一個學生的積極性，又培養了學生的合作精神；最后，由各個小組代表發言，擬出一個最好的秋游方案。由此可見，語文課程中的口語交際就是一個有目的地對學生進行訓練的內容。

三、在小組合作中提高

在課堂教學中，我們要遵循信息多向性原則，不僅要建立師生間的雙向交流，還應有學生與學生之間廣泛的、多向信息的交流。這樣，教學活動就由單向傳輸變為了雙向互動，合作學習在這方面能給學生以有益的啟示。合作學習可以增強學生與他人的交際能力、合作協調能力。學生在合作學習中，加強了人與人之間的交往，既鍛煉了交際能力，也使學生的思維得到發展，提高了語言表達能力。合作學習要求小組各成員之間團結協作，增強學生之間的合作協調能力。如五年級下冊中口語交際“電話留言”課上，可讓學生表演小品“打電話”，再分組討論：當接聽人不是你要找的人，你該怎么說？打電話的過程中，你要轉達的內容應該怎么說呢？又應該怎樣注意禮貌呢？學生在討論中了解到了怎樣與人通電話，即使性格內向的人也能在與別人的交流中學到東西，這樣他們的交際能力和協作精神就能夠得到發展。

小組合作學習有利于發揮學生的創造性和爭辯能力。小組合作形式改變了過去幾個成績好的學生跟著老師轉、后進生陪著看的局面，能保持較大的范圍內學生之間的信息交流。因為在小組合作學習形式中，有討論、有競爭、有合作，容易激起思維碰撞，易于創造新意。如六年級下冊中口語交際課《辯論會》（小學生要不要看電視）的教學中，我將學生按意見分組，圍繞這一問題展開辯論，引導學生圍繞這一話題展開討論。在小組討論后，又因勢利導，開展下一輪辯論：認為“要”的同學為正方，“不要”的同學為反方。正方同學闡述“要”的觀點、“要”的原因、“要”的好處等，而反方同學則針對正方同學闡述的觀點進行反駁，并闡述自己“不要”的觀點、“不要”的原因。這樣做既培養了學生的口語交際能力，又培養了學生的合作精神。

四、在各科教學中滲透

口語交際的核心是“交際”兩字，看似容易，實則是一門深奧的學問，注重的是人與人之間的交流與溝通，聽和說是雙方互動的過程，不是聽與說的簡單相加，它可以滲透到各科當中去。如在思想品德課教學中，教師講解課文時，可針對各個故事的情節以編排小品形式讓學生參與到各個角色之中，這樣既鍛煉了學生的表演能力，又在表演小品中自然而然地提高了學生的口語交際能力。又如在一年級數學《認識人民幣》這一課教學中，可以讓學生以實踐操作的方式進行，讓學生演示買賣商品的過程，加深對人民幣的認識。在這個過程中學生積極參與，共同合作、共同探討，進行口語聽說能力訓練，活躍了學生思維。

搞好小學語文教學的方法很多，只要我們在教學和生活中給學生創設交際情境，多給學生口語交際的實踐機會，就一定能使學生實現口語交際的雙向互動，學生的口語交際能力就一定會有突飛猛進的提高。

參考文獻：

1.管霞.淺談語文口語交際教學[A].論文集萃，2006.3.

2.王銀梅，張恒河.小學口語交際教學的現狀及訓練策略[J].教育實踐與研究，2003（11）.