淺談小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

摘要：據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生反映語文課堂枯燥無味，讓人昏昏欲睡，面對(duì)這種困境，語文教師如何轉(zhuǎn)換角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前語文教師迫切需要解決的問題。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課堂，抓住小學(xué)生好動(dòng)活躍的特性，化阻礙因素為跳板，利用活躍的課堂氣氛實(shí)施師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，將會(huì)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；互動(dòng)模式；溝通

以前的語文課，總是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕唱地獨(dú)角戲，學(xué)生乖巧地坐在自己的位子上聆聽授課內(nèi)容，成了單純被動(dòng)的聽眾，無形中被當(dāng)成了存儲(chǔ)工具，扼殺了其鮮活的思想和興趣。師生互動(dòng)模式是師生之間相互作用方式和特點(diǎn)的集中體現(xiàn)，對(duì)師生雙方的發(fā)展和教育具有重要影響。師生互動(dòng)課堂模式越來越受國(guó)內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注，在小學(xué)語文課堂上的作用也十分重要。

一、師生互動(dòng)教學(xué)的影響因素

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的在于良好的溝通，只有保證通暢的雙向溝通平臺(tái)才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，否則一團(tuán)亂麻、毫無章法的教學(xué)只會(huì)使課堂氣氛更加混亂，浪費(fèi)課時(shí)。溝通不是孤立的形式，而是教師和學(xué)生的有效交流和探討，影響溝通的主要因素有教師教學(xué)、學(xué)生配合、信息媒介和環(huán)境因素。

（一）教師的權(quán)威和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師權(quán)威的定義不是運(yùn)用特權(quán)盛氣凌人的姿態(tài)，更不是居高臨下威懾恐嚇學(xué)生，而是一種自信的人格魅力，是專業(yè)過硬的知識(shí)功底，是超越常人的道德高度，保持育人教書宗旨，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，洞察學(xué)生的心理和認(rèn)知能力層次，因材施教，對(duì)學(xué)生主體性的尊重和構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

由于教師權(quán)威大多來自制度化，在知識(shí)迅速更新的今天，學(xué)生綜合素質(zhì)迅速提高，如果教師不能相應(yīng)地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地駕馭教材，有更廣的知識(shí)面，站在一定高度教學(xué)，就有可能被學(xué)生難住。如果教師依舊像往常一樣來攝服學(xué)生可能會(huì)增加與學(xué)生之間的摩擦，引起學(xué)生的反感，最終導(dǎo)致師生關(guān)系陷入消極被動(dòng)的狀態(tài)。素質(zhì)教育對(duì)于權(quán)威一詞的定義，側(cè)重教師的人格魅力征服和知識(shí)說服力，和學(xué)生做朋友，表現(xiàn)正面的樂觀、寬容、尊重等特質(zhì)。因此，教師必不可少的是專業(yè)能力和教學(xué)能力的感召，保證達(dá)到教學(xué)的高度，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立正面積極的學(xué)習(xí)和教育姿態(tài)，細(xì)心呵護(hù)祖國(guó)的花朵。

（二）學(xué)生的尊重信任和配合

學(xué)生作為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的主體之一，對(duì)教師的尊重和信任是良好溝通的前提。學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，跟上上課的節(jié)奏，抓住上課的信息點(diǎn)，尊重教師的勞動(dòng)成果和良苦用心，恪守尊師重道的優(yōu)良道德，要把老師當(dāng)成朋友，善于提問和討論，盡情展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

（三）環(huán)境因素

學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)氛圍也在一定程度上影響了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境過于嘈雜會(huì)使他們產(chǎn)生溝通障礙，引起煩躁情緒的蔓延，進(jìn)而造成課堂秩序的紊亂和散漫，使得教學(xué)無法順暢進(jìn)行。

二、小學(xué)語文課堂上如何構(gòu)建師生互動(dòng)模式

小學(xué)生正處好動(dòng)、好奇的年齡階段，如何充分利用這種特性開展師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，這是對(duì)小學(xué)語文教師的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

（一）設(shè)立圖書角

課堂時(shí)間有限，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，增加師生的溝通，提高學(xué)習(xí)的興趣，利用課余時(shí)間建立圖書角，豐富學(xué)生的課外閱讀，語文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到操場(chǎng)上，就地而坐，教師站在中間和同學(xué)交流讀后感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而使教師更加了解不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（二）圖畫再現(xiàn)

教師在課堂上盡可能使用學(xué)生易于接受的授課形式，如畫圖再現(xiàn)，文與畫是相通的，借助圖畫挖掘文本信息，把課文具體化、情境化，使學(xué)生看得清楚，感受得真切，在展示圖片的同時(shí)也為師生交流提供了契機(jī)。比如，在上《火燒云》一課，教師可提前在網(wǎng)上下載好看的圖片，課堂上展示出來讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，從中也可以獲取學(xué)生預(yù)習(xí)程度方面的信息，并活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生加入課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）角色扮演

教師引導(dǎo)進(jìn)入角色，帶著感情朗讀，深入了解課文傳達(dá)的信息，體會(huì)文中人物性格。在吃透原文的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的理解進(jìn)行劇本創(chuàng)新，在角色扮演時(shí)，教師變身導(dǎo)演、策劃身份，學(xué)生是原創(chuàng)兼演員，在老師的幫助下修改劇本，之后由學(xué)生表演。

（四）促進(jìn)師生互動(dòng)

教師指導(dǎo)學(xué)生開展各種班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感，并在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)辦刊、辦競(jìng)賽、親訪大自然、探訪家鄉(xiāng)名人，在這些活動(dòng)中，單靠學(xué)生或者教師單個(gè)集體是無法完成的，只有在教與學(xué)的互動(dòng)中才能完成。

師生互動(dòng)并非一個(gè)孤立靜止的狀態(tài)，只有在學(xué)與教的互動(dòng)磨合中才能發(fā)揮其成效。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師要讓出主動(dòng)權(quán)，用自己的人格魅力和專業(yè)知識(shí)從心理上征服學(xué)生綜合言語和非言語行為，最大限度地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，平等對(duì)待每一位學(xué)生，相信學(xué)生的無限潛能，真正做到和學(xué)生一起構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂。從學(xué)生的角度來說，首先要相信老師的指導(dǎo)和教學(xué)，尊重老師的引導(dǎo)地位，在獨(dú)立思考和自主探究的基礎(chǔ)上激發(fā)對(duì)語文的熱愛，發(fā)現(xiàn)語文在生活中的美。

參考文獻(xiàn)：

1.葉子，龐麗娟.試論師生互動(dòng)模式形成的基本過程[J].教育研究，2009（02）.