尊重學齡特點 運用評價診斷

經過長久努力，無論是與時俱進的教育理念還是以人為本的科學發展的教育作為，都令廣大一線教師對學生評價有了更為深刻的認識。教師在評價學生時，已經不再視考試分數為唯一衡量標準，而是能夠從個體出發，進行診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

現階段，教師們運用比較廣泛的是形成性評價和終結性評價。然而，筆者認為，面對不同年齡段不同學生，他們的心理發育、生理發育、思維發育都具有明顯的階段特點，不應該完全統一，單一運用。在小學起始階段，教師應該更多地運用診斷性評價。

筆者之所以產生這樣的觀點，有以下幾方面原因：

1.初入學的學生學前準備不同，但評價指標相同。

2.學前準備不同，更多原因取決于家庭教育的影響力。

3.生理發育特點決定學生在短時期內能力差異明顯。

……

我們常常面對一些現實感嘆：

有些學生從入學的第一節課開始就表現出超強的適應能力，聽得懂要求，學得會知識，乖巧守禮，有規有矩。這樣的學生多在進入小學前就接受了良好的學前教育。

當然與之形成鮮明對比的學生也不在少數。有些孩子對于新環境有一定的陌生感，對老師缺失信任或敬畏，要么我行我素、惟我獨尊；要么唯唯諾諾、度日如年……這樣的學生并非心理品質有問題或行為能力受質疑，只是他們在入學前沒有接受規范的集體教育，沒有適應良好的群體生活。這樣的孩子就似一塊未經雕琢的璞玉，需要被發現、被打磨。

然而，這些孩子，在幼兒時期享受了過多呵護式的家庭教育，他們像白紙一樣，進入校園后，等待老師施以彩繪般的培養，那么等待他們的又是什么？

太多的學生面對數學，要學的只是怎么答卷子，怎么按老師的要求回答問題。太多的教師面對語文教學，單單認字識字任務就已經被壓得冥思苦想，更何況面對一個班級群體教學，怎容得一一關注等待成長？

那些暫時弱勢的孩子們從可去可不去、可學可不學的幼兒園一下子到了小學。早晨賴床了要算遲到，可能還要挨訓；早飯要在家吃，餓著肚子上學還不能帶吃的；老師要求他一定要聽講，還得坐好了聽講；就是聽講了、學會了、舉手了，老師也未必叫到自己說答案；沒人理自己，自己玩也不行……

這些孩子就在很多與先前認識的生活相矛盾的現實中掙扎。適應能力強的，家庭教育緊密配合學校的小學生，要從“老師不喜歡我”開始努力，否定自己，按照老師的要求、家長的要求做當時自己并不喜歡的事情，漸漸地，他的現實生活改變成“老師喜歡我”“我喜歡那樣做”。當然，這就是一種漸漸適應挫折、接受挫折的經歷與磨練。還有一些孩子偏執地任性而為，家庭教育不能適時跟進，學校老師不能始終耐心關注個體，造成這些孩子放棄改變。

然而，這時候的學生間的差異并不意味著持久差異。教學實踐中，我們不難發現，從整體來看，小學生第一學期的學習成績，并無太大差異。學生間的差異更多的存在于生活能力、學習能力、交往能力……而不容忽視的是，這些差異并非單單是上學以后短短一個學期造成的，學前生活在其中起著至關重要的作用。

個體差異，從來就存在，那么，以養成諸多良好習慣、培養優秀道德、鍛煉優秀心理品質為起點的小學起始年級階段，應該怎樣為學生撰寫操行評語呢？

鑒于這些現實，筆者認為，在小學起始年級，教師應該更多地運用診斷性評價。

何謂診斷性評價？

診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。

它涉及的內容主要包括：學生個體在教育活動過程中所面臨的困難、問題，學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的學習態度，學生對學校學習生活的態度，身體適應狀況及家庭教育影響力，以及前一階段學習中知識儲備的數量、質量等。

針對初入學的一年級學生，采用診斷性評價有以下好處：

1.有利于透過表象看本質，分析個體行為

簡單地說，同樣是A等成績，有的學生先前就會，不用專心聽講，不用努力思考，只需要考試并認真學習，就能得到滿分。但未來的學習進程中，他的耐挫能力、聽講能力可能就大打折扣。而有的學生是通過每節課都仔細聽講，每天都認真作業，聽不明白還要請老師或家長反復教才學會的，才剛夠A等成績，但這樣的學生非常有可能在一年后超越那些滿分的孩子。無論哪種成績，學生都需要在求學伊始，得到診斷性評價，以便未來“對癥下藥”。

2.有利于形成家校教育合力，對家庭教育提出指向性建議

客觀地說，家長教育孩子，只有不知道怎么教的，沒有故意不好好教的。在每一位孩子初成學生的時候，家長都愿意幫助自己的孩子更順利地接受教育。他們要做的，不是代替我們教師教知識，而是把個體置于群體之中，采用更為科學有效的方法施以家庭教育。診斷性評價，能讓家長更明白自己孩子的差異，并從家庭生活中加以引導鍛煉。

3.有利于建立縱橫交織的個體立體評價，便于明確下階段的成長目標

少有雕琢的孩子們天性使然，有了更多的真實，只要施教者認真觀察，就能感受到很多問題的端倪。比如存在交往障礙、性格依賴、生活癖好等問題的孩子，剛剛入學時，就會有很多不同于其他人之處。在家庭生活中，或者因為角色、地位的特殊性，或者因為遺傳的原因，不易顯現出來，可一旦生活在集體中，其表現往往格格不入。這時診斷性分析評價就有利于學生認識個體、適應群體，改變自己。

筆者認為，運用診斷性評價，還有幾點需要注意：

1.診斷性評價具有很強的針對性，教師要準確識別學生發展差異。

2.診斷性評價既要看病又要開方，教師不能一味的評價、判斷。

3.診斷性評價有著廣泛的診斷手段（觀察、訪談、活動、測驗……），重過程看發展，不能蓋棺定論。

綜上所述，對于初入學，剛剛開始學習生涯的一年級學生，教師應該更廣泛地采用診斷性評價。