職業學校數學校本課程開發探究

摘要：校本課程開發是各學校在教育新形勢下積極行動的方向，在開發與實施的同時有很多值得注意的問題。由于對“素質教育”這一名詞的理解還有偏差，以致不少教師打起“素質教育”的旗號，立起“創新教育”的牌匾，骨子里卻還是“分數第一”的思想。這是與素質教育的大方向相違背的，也是應予以杜絕的。

關鍵詞：校本課程；特色；開發

一、何為校本課程

校本課程是近幾年我國在創新教育中極力推薦的一個新名詞，它最早是從西方教育文獻中引進的，它的英文表述是“school-based curriculum development”，縮寫為“SBCD”。

我們所說的數學校本課程一般指具有學校特色數學學科的課程。在進行教改的今天，教育觀念、教學方法急需更新，因此我們希望一種新的數學教學課程出現，使各方面力量（包括教師的、學生的、社會的力量）都能積極地、廣泛地投入進去，使創新教育成為可能。

二、數學校本課程開發的疑問及方向

（一）校本課程與校定課程的區別

我國一直以來執行的是國家大綱規定的課程，雖然各地使用不同的教材，但大致是與大綱相符的，在這里可以用“國家課程”，作為這些課程的代表詞匯。但“校定課程”與“國家課程”有一些差異。在創新教育中，不少學校設置了必修課、選修課以及活動課，大體是為了學生“全面發展，各有專長”，從而調整了各大板塊的內容以及教學時間，但歸根到底還是由學校說了算。姑且不說這科設置是否科學，單單這樣做已是不再屬于校本課程開發的范圍之內。

其次，我們不需要再討論究竟什么是校本課程，這是一個尚未界定的詞，而且教育本來就是在探索，我們只要知道校定課程不是校本課程就可以了。

（二）數學校本課程開發的疑問

1.教師改編教材或自編教材算不算校本課程開發

我曾在山東省某職業學校任教過一段時間，該學校校本課程搞得轟轟烈烈。首先在數學教學中就規定出每位教師必須要報一門課程，比如智力趣題、邏輯與發散思維、數學建模等。然后學校通知各教師教什么。我被安排教智力趣題，這門學科對我來說確實不能勝任，于是我就四處去網羅題材，一學期下來，自己身心俱疲，而學生學習水平沒有明顯的提高。這種校本課程的開發可以說是一個誤區。

2.是不是必須要開校本課程

有的校領導認為如果不開發校本課程，就不能夠與改革同步，就跟不上形勢，所以不少學校就在這種“不前進，就是在后退”的思想的指導下絞盡腦汁地開發?；蛟S一門新的課程就由此而生，但是這種幾率實在是太小了，這種硬憋出來的“課程”肯定與我們所希望的要大相徑庭。

其實，校本課程的開發在我國還屬試驗階段，我們大可不必為它而有什么想法。機會總是有的。不要認為別人有咱就一定要有；別人沒有的，咱們也一定要有。如果這種思想占了上風，學校工作將不再是扎實的。如果教育出現了偏差，后果將不堪設想。

（三）校本課程的大方向

要明確校本課程的大方向，本人經驗尚淺，尚不能對一些現象加以充分判定，只是淺談幾句自身觀點。

1.應具有新穎性

既然是開發，就要從“新”字上著手。怎樣從“新”上著手呢？我們不要圖快，關鍵是適合。每個地區的學校都可能有地方的特點，而這種特點正是校本課程開發的基礎。

2.應具有趣味性、實用性

單純地學習知識的時代已經過去了，素質教育下，主要培養和鍛煉的是學生的能力，而無論開設什么樣的課程都應從培養能力入手，校本課程的設置也應如此。例如：吉林某職業中學，在學生的學習之余，利用學校的耕地，對學生搞農業培訓，使學生除了學習書本上的知識外還有了一份技能。還有的職業中學利用校辦工廠，使學生學習一些操作技能。當然這些學生以后不一定會以此作為職業，但這些是他們感興趣的，所以他們能夠認真地學。從技能掌握上說，這份能力一定會使學生受益終生。

可見，校本課程的開發還要注重與實際相適應，使其更具有實用性。

3.應具有多向性、靈活性

各地區有不同的特點，針對這些特點中職學校可不定期、不定地點地進行開課，使教育落在實處，具有多向性、靈活性。

綜上所述，校本課程的開發不是想了就要做，應該有一個摸索的過程，愿本文能為職業教育事業做出一些貢獻，不當之處，請各位同仁批評指正。