探索高中數學新課改的弊端

摘要：回望普通高中新課改的這幾年，教學質量的提高實實在在地鼓舞了廣大師生。與此同時，教學過程中出現的一些弊端也逐漸顯露于大庭廣眾。本文主要探討了高中數學新課改中出現的一些弊端，望能引起諸位同仁注意，一同改進。

關鍵詞：高中數學；新課標；弊端

新課標改革以來，取得了廣為人贊的收效。由于新課改有助于提高學生的創新能力、合作能力和學習能力，于是各地區教師紛紛效法，把新課改提出的新理論、新方法應用到自己的教育教學之中，并且通過落實課堂的新標準、新思想將學生的學習氣氛、學習熱情提升到一個前所未有的高度，收效明顯。隨著教師們不斷應用新課標改革的理念、方法，課改中存在的一些難以發現的弊端也逐漸隨著時間慢慢顯露出來，其中有些問題也著實讓人擔憂。下面筆者就結合自己在教學中的一些感受，來談一談新課改高中數學的明顯變化。

一、教師角色的微妙轉變

傳統教學不適合培養適應現代社會發展的創新人才，所以新課改的推廣就成為我們課堂教學的重中之重。在不斷應用新課改的過程中，教師的角色漸漸地由帶領學生分析問題、發現方法的主角形象過渡到主持學生自主學習、合作探索的配角當中，這與傳統教育有了本質的區別。有的人甚至認為，在教學過程中，教師講得越少，就越能體現學生自主學習能力，新課標的思想也就越能體現，同時該教師的水平也就越能展現。于是整堂課讓學生自主、討論自主學習的現象也悄然發生。更有甚者，在一節課的時間里學生僅僅探討幾道例題，課容量完全不足。為何會出現如此情況？因為有些教師單純地認同“學習是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐”這一現象。但事實上，“讓學生自主、合作、探究”的教學理念是建立在有足夠自制能力的學生基礎能力之上。但高中生自制能力的確有待加強，如果把大部分的課堂時間交給學生，很多學生就會出現盲目學習的情況。試想，若學生無足夠的自覺性，并且對自主學習的適應性不強，又怎能很好地完成自己的自學任務，更何談討論性學習？因此，教師的教學主導地位不可變，要深入學生當中，敦促學生自主學習，引導學生熱切討論，提高學生學習效益，幫助其舉一反三，真正理解知識、通曉知識、運用知識。因此，構建以教師為主導，學生為主體的教學模式才是新課改的初衷。

二、愈加固化的教學方式

與往昔沉悶的數學課堂相比，新課標下的數學課堂的確豐富有趣得多，學生也慢慢告別了原先的埋頭默記而變得活躍興奮。

這種差異也使得許多教師在教學上一味地使用新的教學方法，從而忽略了其原本教學的特性和適應性。尤其是近年教學比賽、示范課、公開課、匯報課中生硬地套用新課標方式卻使得課堂變得刻板，不能彰顯新課標精神。事實上，對這種教學方式進行理性的挑選、批判的繼承才是應該被廣大教師所推崇的。例如，數學課堂后期的探究練習，這便是充分發揮新課標教材安排的有效途徑。在課堂上讓學生自主地將知識、態度、情感、價值觀融合起來，從而使其身心不斷地進步，知識不斷地鞏固，價值觀不斷地升華，這才是所有教師共同期望的，也是新課標的目的。這樣即使是將固化的知識直接告之于學生也不會影響他們對學習的熱情，因為積極的學習氣氛已然形成。

三、模糊不清的教學目標

明確的教學目標對教師授課具有重要的導向作用，但現在數學教學的三維目標雖然大而全，卻并非很清晰，所以有些教師雖然深入反復研習了新課標的方法方式，但在自身教育教學上張冠李戴，仍然使用老式的教學方法，沒有什么根本性教育質量的提高。更有甚者，為了完成教學任務，肆意增加學時，給學生帶來不少困擾，這完全違背了課改的初衷。所以明確教學目標具有極其重要的意義。

四、倍感冷落的特殊群體

不可否認，開放性的教學方式給課堂帶來了生機，讓許多學生的創新能力、學習能力、知識獲取能力得到了很大的提高，但這只是對大多數學生而言。有一些學生可能是因為性格因素，本身更喜歡較為安靜的教學方式，對這種開放性大的教學課程感到很不適應，所以當實施新課標后，帶給他們的并不是學習的樂趣，相反，在踴躍的課堂發言中，他們始終落后于那些積極者。而且通常在班級中，處于中游的他們本來就默默無聞，因此自新課標實施后他們便倍感冷落。有了此種情況，根據不同學生實際調整教學方法做到因材施教便具有了重要的實際意義。

五、過分夸張的贊許鼓勵

經常在課堂上表揚學生的確有助于提高學生學習的積極性，但凡事都有個度，總是過分表揚就容易適得其反。教學過程中是需要批評和表揚的，只有褒貶相互作用才有助于教學。因而實事求是地對待每個學生也是很有作用的。不過分表揚，善意的批評，正確的表達對與錯需要的就是一個尺度，至于那個度在哪里就需要教師們酌情定制。

以上提出的問題和建議，希望廣大教師和相關教育部門能全面思考、改正。在教育教學方面，希望廣大教師能理性挑揀新課標的教學方式，批判性地繼承，切忌盲從跟風，在落實新課改理論基礎上，不斷提升教學質量，提高學生的學習熱情。

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