對新課程下初中語文閱讀教學的幾點思考

摘要：閱讀教學是語文教學的核心內容，也是提高學生綜合素質的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養與形成具有十分關鍵的作用，所以閱讀教學在初中語文教學中的地位舉足輕重。本文中筆者對新課程下初中語文閱讀教學進行了一些思考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學策略

閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于人的發展。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受能力，以及理解、欣賞和評價的能力。作為教學一線的語文教師，怎樣才能更好地進行語文閱讀教學呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、尊重學生個性差異，關注學生的情感體驗

現代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的互動過程。作者通過作品流露出情感，蘊含哲理，直抒胸臆；讀者通過對作品的閱讀，觸摸作者的靈魂，與其發生思想共振，情感共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！痹诮虒W過程中，若教師只是生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感。所以要讓學生動情，教師必須先動情，要引導學生走進文本，允許他們性格存在差異，以不同的方式體驗和感受作品，讓他們根據自己的閱讀理解去再現文本。例如，學習《社戲》時，我讓學生先預習，上課用自己喜歡的方式去表現課文。在課堂上愛畫畫的同學互相交流，張紅畫的是河中行駛的小船，后邊是隱約的石拱橋和連山，兩岸邊是碧綠的豆麥田。李哲畫的是船頭看戲，在戲臺前擠滿了白篷和烏篷的船，戲臺上演員正表演打仗。愛表演的黃靈振、李明德上講臺表演橋下開船的動作，把那“一點”“一磕”“退后幾尺”“又上前”的動作表演得靈活靈現。蘇嘉和潘軍上臺模仿“六一公公”和“雙喜”的對話竟也惟妙惟肖。學生們熱情高漲，根據自己對文本的理解，不斷發表見解。

二、運用現代化教學手段激發閱讀的熱情

有位哲人說過：“興趣是最好的老師?！爆F在的學生面對快節奏的社會，很難靜下心來捧著書本閱讀經典文學作品。我們為什么不利用現代化的技術服務課堂呢？比如教學《魯智深拳打鎮關西》一文后，我還想讓學生更深層次地感悟名著的精髓，于是就從網上下載了有關魯智深的視頻資料，使學生既有視覺享受，又有聽覺感染，對故事有了更深的印象。學生往往對演員興趣較大，我們就可以設置這樣的問題：書中哪些情節是演員表現不出來的，看演員是否演出了作者的思想。盡管學生不是以看故事的任務去讀書，但是在電視與文學之間找到差距，就必須認真看書。學生對文章有了深刻的認識，我們還可以借此機會，讓學生選出有意思的片段，進行情景再現，讓學生置身其中，有了興趣，經典就這樣走進了學生的世界。

三、開拓、挖掘書源，讓學生有書可讀

1.與家長溝通提供良好的閱讀環境

針對學生缺乏閱讀書籍這一閱讀必要條件的問題，我們必須聯系家長，通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操、提高語文學習效率的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助他們選擇合適的圖書。同時要做好家長的思想工作，一方面讓家長從經濟上對學生閱讀提供必要的支持，提供良好的閱讀環境，另一方面讓學生在家少接觸通俗讀物、電視和游戲，利用不多的課余時間多看點有意義的書籍。

2.完善學校圖書館，班級圖書角

在初中，學校圖書館是學生讀物的主要來源，但是中學圖書館書籍來源匱乏，已有的圖書非常陳舊，很難跟上當前社會的發展。教師應向學校領導反映要求完善學校圖書館各項設施，同時可以根據情況在班級設立圖書角，通過各種方式提供與時俱進的報刊雜志，作為圖書館資源的重要補充。學生閱讀有了實質的支持，感受到圖書館是一個學習的樂園，他們的精神世界就有了給養。

四、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

隨時記錄閱讀的感受能夠提高學生的閱讀質量。閱讀是為了更好地認識世界、感受世界，是積累知識的有效途徑。因此，閱讀的過程重在日積月累。學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但這樣思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己語言敘述——那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內容的提要、體會、報告等，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。

總之，新課標下的語文閱讀教學應更多地激發學生的閱讀興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，引導他們關注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養他們的個性和創造性，并通過與文本、同學之間的交流，汲取一切有利于他們自身發展的知識、信息，不斷地實現心靈的轉變和行為方式的變化，以促進自身的發展。