談中學物理高效課堂的構建策略

摘要：教師應該正確認識高效課堂的目標定位、課堂角色定位，理解高效課堂的特征，把握構建高效物理課堂的有效途徑，創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，設計科學合理的教學預案，開展活潑嚴謹的課堂教學，并且不斷提高自己的教學管理藝術，培養學生良好的學習習慣，探究高效課堂的教學模式。

關鍵詞：中學物理；高效課堂；教學策略

當前，中學物理新課程對教師提出了更高的要求。在具體的教學實踐中，筆者采取了以下措施，在構建高效課堂方面取得了良好的教學效果。

一、抓住學生特點，精心設計教學過程

課堂是進行教學活動的主陣地，要構建中學物理高效課堂，我們就要抓住學生特點，精心設計教學過程，通過優化教學過程來提升課堂教學效率，進而構建高效課堂。首先，我們要激發學生的學習興趣。其一要創設種種生動形象的教學情境，譬如在講授聲現象時，筆者在課堂上利用多媒體課件播放出各種各樣的聲音，讓學生有種身臨其境的感覺，進而激發學生去探究物理現象的欲望。其二要巧設質疑，通過課堂提問教學環節來激發學生興趣，譬如在教學“浮力”這一章節的知識時，就通過“輪船處于什么狀態”“輪船受到哪些力”“輪船排開水的力，輪船的質量、貨物的質量之間有什么關系”這一系列的問題，引發學生進行深層思考，激發他們思考的欲望及探究的動力。其次，我們在教學活動中要將物理知識與具體的生活實踐聯系起來，讓學生在實踐中深化物理知識，讓物理知識指導我們的具體生活。譬如筆者在講授“光的折射”這一章節的知識時，就在一個水槽中擺放了一塊塑料板，在上面粘貼了各種顏色與形狀的魚兒，讓學生手持一根鋼絲，去刺水中的小魚兒，通過實踐，學生逐漸產生了疑問，有時明明看到的是這個位置，結果卻刺不到，更何況這是假魚，也不會游動啊？這時，教師便引出了具體的教學內容，就是“光的折射”。另外，在理論聯系實際方面，我們還要把來自于生活中的具體現象轉化為物理問題，譬如日常生活中的汽車行駛問題，還有家庭中的電路、電器問題，哪怕是商場中的看到電梯升降都可以轉化為具體的物理問題，讓學生在理論聯系實際中提高我們的課堂效率，達到優化課堂教學的效果。

二、利用多媒體教學

多媒體課件中可容納包括文字、圖表、實驗動畫、音頻等多種信息，有效利用了各種學習資源，內容充實豐富。教師在教學過程中，應結合教學內容應用多媒體、網絡課件，適時播放一些生活中的物理現象和自然現象的視頻、動畫和圖片等來加強教學的直觀性，彌補學生在直接經驗上的缺乏，使學生積累更多的物理生活知識，同時也調動他們各種感官共同參與，相互配合接受知識信息，最大限度地提高課堂效率。比如利用多媒體展示例題、習題，教師邊展示過程邊分析，學生邊聽邊看，感覺器官充分調動，容易完成知識的接受和消化，反應慢的同學也可以反復看，這樣就可以達到事半功倍的學習效果。當然，若能再配以“動畫”，效果就會更好。而且利用多媒體進行物理教學，傳授等量知識的時間縮短，教學效率可以大大提高。

三、注重教師的課后反思

在當前的課堂教學中，很多教師都會進行教學反思，在教學設計方案的最后都設置了具體的課后反思環節，用以在教學活動之后進行簡單總結。筆者認為，我們在反思環節還不能簡單停留在反思教學效果的程度，更應當反思一下課堂內容是否科學，師生關系是否融洽，課堂氛圍是否和諧，教學方式是否高效等。譬如如果我們把本節課的教學內容順序顛倒一下，教學效果是否就會更好？如果我們的課堂評價語言換一種說法，是否會更加高效？譬如我們的課堂作業練習如果更加多層次設置，是否就會照顧到全體學生，提升我們課堂教學的效果。“思之則活，思活則深，思深則透，思新則進”，邊教邊總結，邊教邊反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，這是物理高效課堂的保障。

四、設計探究實驗

物理探究實驗的實質是學生自主進行實驗，他們在實驗前對于已經得到的實驗結果并無真正的了解，實驗時通常由學生自主地進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設、提出模型、進行實驗，觀察、測量、制作對測量結果或實驗數據進行實驗分析解釋、評估和交流等，教師只做組織引導。如“密度”教學時，就可以引導學生“實驗探究”，教師對教材只做創造性的處理，而不必完全形式化地依據教材展開和進行。密度是初中物理力學中非常重要的概念，也是個教學難點，可以用“實驗——探索”貫穿全課。首先教師提出問題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生：“能否有把握地判斷它們是否屬于同種物質？”當學生感到困難時，教師指出：“鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑物質的氣味、顏色、軟硬等這些特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的另一種更隱蔽的特征，這種特征可以從物質的質量和體積關系中去發現。”然后要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積的實驗方案。教師可以根據學生的實際水平，進行誘導啟發：“每一種物質的質量與體積能夠改變，但是，你們看看每一種物質的質量與體積的比值有什么特征？”接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定最佳方案，讓學生自選器材分組實驗得出數據。對于同種物質體積越大質量越大，讓學生猜想：它們之間可能存在什么關系？估計學生會說：“質量與體積成正比。”教師指出：“質量與體積是不是成正比必須通過數據處理才能下結論。”當學生發現同種物質質量與體積的比值是一個恒量，而且不同物質其比值是不同的，這時就找出來物質隱藏的這個特征——密度。其比值的大小是由物質的種類決定的，它反映了物質的一種特性，物理學中把這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度概念創設情境，讓學生大膽猜想，教師只是啟發引導，絲絲入扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律。

總之，隨著教改的深入發展，“高效”課堂已成為我們的追求，讓我們拋開一切思想包袱，扎扎實實上好每一節課，讓每一個學生在物理課堂上得到最大發展，讓物理課堂迸發出生命的 活力。