論高中語文閱讀教學對學生思維能力的培養

積極開展閱讀訓練有助于提升學生的思維能力，而思維能力是語文素養形成的核心因素及根本目的。高中階段，學生的思維從形象思維向抽象思維過渡，隨著學習內容的復雜化，抽象思維、邏輯思維開始占據優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大的發展，想象能力更是迅速發展。語文學科在訓練高中生思維方面發揮著重要作用，而閱讀是其中的重中之重。高中語文教師要從閱讀教學入手，無論是閱讀內容的安排，還是閱讀方法的選擇都不能忽視學生“能力”的訓練，應尋求有效途徑，訓練他們的思維能力，使之盡快提升。

一、理清文脈，訓練思維邏輯性

思路就是圍繞立意構架的思維軌跡，作者創作是利用思路來實現創作意圖，讀者就可以通過理清文脈，還原作者的構思，找到作者的思維軌跡，進而把握文章立意，這應是一條基本閱讀規律。如指導閱讀說明文，就要遵循“特征思路”，因為說明事物圍繞的是事物的特征；閱讀議論文則往往遵循“問題思路”，即“提出問題——分析問題——解決問題”，如《漫話清高》；敘事類文學作品往往按時間先后、空間順序或人物活動的幾個方面來展開；抒情文體往往是采用“意境思路”“感情思路”，如《荷塘月色》《故都的秋》等；而記敘文章往往涉及很多人，許多矛盾，我們在繁雜的頭緒中應抓一個或一組人物，因為記敘類文章往往通過最主要人物來反映主題的，比如說《鴻門宴》。可見通過探究“思路”“文脈”，能更加深刻地認識文章結構安排的目的，更好地把握文章中心，訓練學生的邏輯思維表達能力。

二、啟發質疑，培養思維創新力

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”我們要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。在課堂教學中設計讓學生提問這一程序，只是教法，而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。例如，閱讀《失街亭》，傳統的觀點是馬謖的自以為是、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，導致戰爭的失利。面對這個傳統的觀點，教師應鼓勵學生通過多方查尋資料，在充分了解歷史事件、大量占有相關資料的前提下，獨立思考，仔細分析，提出自己的見解。我們要讓學生有敢于挑戰權威的勇氣，有創新的信念和決心。需提及的是，在學生個性化理解的同時，又要切合作者和生活，這就需要教師有意義的點撥，有見地的指導。

三、完善補充，增強思維的嚴密性

對課文的觀點、構思、寫作手法乃至句子、詞語的注釋進行完善補充，著眼于訓練學生思維的嚴密性，同樣也是一種創造性的閱讀活動。如賈島《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。”明明是三番問答，至少要六句才能完成對話，作者采用答話包含答問話的方法，精簡為二十個字，就如電影里的蒙太奇手法，鏡頭之間留下大量空白，讓讀者根據生活邏輯經驗的積累以及自身修養去補充完善。

四、聯想拓展，激發思維的想象力

聯想力與想象力是創造力的重要因素，閱讀教學中教師應注意運用聯想拓展的思維方式，培養學生的聯想力和想象力，讓學生順著人物性格發展的邏輯、事物發展的必然結局、作家創作的思路繼續聯想下去，從而體現縱向思維的開拓。例如閱讀《項鏈》，可以讓學生思考瑪蒂爾德“得知項鏈是假的以后”的生活，這有利于開拓學生思維的空間。再如《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味，只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最簡潔的文字傳達最豐富的內涵。我們可以問一句：“作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？”有的學生說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，精神生活變得豐富充實。所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活。這樣，便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”夫妻之情感人入微，因此，對于妻子之死，作者悲痛至極，“吾妻死室壞不修”。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不做適當的點撥，那水下八分之七的精彩就難以發現了。

五、比較遷移，挖掘思維的深刻性

“比較”閱讀是培養學生遷移能力的方法之一。文本解讀中要鼓勵學生學會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺，達到對作品深入理解的目的。比如詞中寫愁的名句：李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照《聲聲慢》“這次第，怎一個愁字了得”比較，可以讓學生選取不同的可比點比較，從修辭角度看，李煜的詞將愁形象化，且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從表情感染力上，李清照詞語言簡白卻更覺神妙，更堪咀嚼。通過比較，我們不僅可以學習從多個角度去評價詞句的方法，更披文入情，體會了詞中滋味，且加深了對二位詞人詞風的印象。

新課程語文教材把“單元”作為教學的基本單位，編者力求把同中有異的課文及各項內容組成為一個個有機的小綜合體，這就為“比較教學”提供了必要的條件和堅實的基礎。語文單元教學方法的特點就在于比較，在具體的教學過程中我們應該充分重視并利用這些條件。同時，我們還可以用“以點帶面”的方法，用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學生掌握一類文章，讓學生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，進而培養學生的遷移能力。例如，學了柳永的《雨霖鈴》，學生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會。這時，就可以讓學生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞。如蘇軾的《水調歌頭》、李煜的《相見歡》、杜牧的《贈別》、晏殊的《清平樂》等，無論情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當時的感動。學生通過大量閱讀，融入了詞的意境，觸摸到了作者靈魂深處的思想情感，感受到詞之美，還提高了對詩詞的賞析能力。

六、總結

語文閱讀教學任重而道遠，新課標的實施給我們的語文閱讀教學帶來了挑戰，更給了我們前進的依托和方向。作為語文教師，我們應以更積極的態度和不甘平庸的創造精神，不斷實踐、探索，不斷總結規律，在教學方法上開疆辟土，真正將新課標的精神融入到每一節課中，使語文閱讀教學更具有藝術性，使我們的學生從中領悟到語言的魅力、思想的內蘊、人性的光澤，使他們得到真正意義上的進步。