優化課堂策略 提高閱讀教學效率

摘要：閱讀教學是新課程英語教學中重要的環節之一，它不僅能給學生提供大量的信息，擴展學生視野，豐富學生思維，也為學生提供了不同的閱讀策略。通過教學實踐和經驗學習，筆者認為在閱讀課中要做到巧用“讀前”環節、合理整合教材資源、科學設置閱讀問題、善用閱讀策略、優化課后作業這幾點，才能使閱讀教學具有時效性。

關鍵詞：課堂策略；閱讀效率

閱讀教學是新課程英語教學中重要環節之一，也是高中英語教學的難點之一。如何提高高中閱讀教學的效率，使閱讀課真正具有實效性已成為很多英語教師探究的重要課題。通過教學實踐和經驗學習，筆者認為以下幾種教學方法對提高閱讀教學效率都有一定的促進作用。

一、巧用“讀前”環節

讀前環節是為引導學生有的放矢地投入文章閱讀，進而提高閱讀效率而設置的。但在教學實踐過程中，有些教師在這一環節或是提供大量的有關文章背景知識的介紹，或是對該環節進行精講，讀前環節占用過多的課堂時間，這樣反而會影響閱讀效果。因此，設計一個簡單而又巧妙的讀前環節會對閱讀更有幫助。例如，教師可以提出一到兩個與閱讀文章有關系的懸念，激起學生的閱讀興趣。

二、合理整合教材資源

通常來說，教師在設計閱讀課時主要考慮到讀前、讀中、讀后三個部分的內容，并圍繞這些內容來設計閱讀課。其實，一堂好的閱讀課不僅可以與整個單元的各個環節聯系起來，而且可以使這些環節融入一體，起到相互促進的作用。例如，教師可以把根據英文釋義寫單詞這一題轉換成通過閱讀文章來推測生詞的詞義，也可以把寫作練習與讀后的作業練習緊密結合。這就要求教師認真鉆研教材，重視教材的系統性和功能性，能對教材資源進行合理的重組和大膽的取舍。

三、科學設置閱讀問題

新課程背景下的閱讀大多采用任務型閱讀方式，閱讀問題的設計不僅影響著學生的閱讀興趣，更影響著學生閱讀能力的提升。所以，教師應該盡量給予學生有趣的、具有挑戰性和創造性的問題幫助他們理解文章，為學生提供更多的語言輸入和輸出的機會。教師在問題的設置上要做到以下幾點：首先，由淺入深，層層遞進。教師應從不同的角度，由易到難，設計一些能使學生積極參與到課堂之中的問題。其次，要講究趣味，結合實際。教師設計問題時要盡量使抽象的問題具體化，能與學生的生活有所關聯。往往實際化的問題可以引起學生的激烈討論和閱讀文章的興趣。再次，要突出主體，發展思維。在問題的設計上要讓學生唱主角，發揮學生的主體作用，讓學生去發現“why”，培養他們的創造性思維能力。

四、善用閱讀策略

閱讀是一個積極主動思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。教師應積極引導學生充分利用有效的閱讀策略去體會和感知文字傳遞的信息，去理解作者的寫作意圖。閱讀不同體裁的文章應采用不同的閱讀策略，從不同的角度去提出問題、分析問題和解決問題。高中階段英語閱讀的主要方式包括詳讀、略讀、掃讀和查讀。在閱讀教學的過程中，教師應有目的地指導學生對這些閱讀方式加以練習。在進行新體裁的閱讀訓練時一般要經歷四個階段：首先，教師講解與閱讀訓練有關的閱讀方法及解題技巧；其次，學生按照教師所教授的方法進行當堂操練；再次，教師運用閱讀理論來論證學生已做對的題目，以鞏固和梳理學生所掌握的正確的閱讀方法和解題思路；最后，教師應有針對性地引導學生利用已掌握的閱讀方法找出在閱讀操練中犯錯誤的原因。這樣的練習雖說做題的時間不多，但學生學得精，學得深，理解了如何分析某一體裁的閱讀文章，以及如何解答某一類型的閱讀題型，為學生日后的閱讀提供了科學的方法，并為他們閱讀能力的提高指明了方向。

五、優化課后作業

課后作業不僅是課內練習一個簡單的延伸，更是課內訓練的鞏固與提升。閱讀訓練課的課后作業一般包括段落背誦、復述課文、文章的續寫和語法填空等。合理的作業布置不僅可以鞏固課內的閱讀訓練，反映出學生對閱讀材料的理解，還可以使閱讀訓練進一步深化，加深學生對文章的內涵、外延及寫作意圖方面的理解，融入意境，感受作者的心靈。這樣會使得學生在思想上與作者產生共鳴，真正地理解閱讀材料，最終使學生的閱讀能力得到提高。閱讀作業的設計要堅持三個原則：（1）基礎性原則。作業的設計應基于課內訓練的基礎上并要符合學生的整體水平。（2）針對性原則。針對教學的重難點、學生容易出錯的知識來設計作業。（3）分層性原則。根據學生的學習水平的差異，實施分層作業。

總之，雖說學生閱讀能力的提高不可能立竿見影，也沒有捷徑可走，但閱讀能力的強弱與掌握語言材料和閱讀策略的多寡成正比，只要我們把對閱讀能力的培養細化到每一節課，有計劃、有組織地對學生進行閱讀指導，并使這種閱讀習慣延伸到課外，這樣學生的閱讀能力必有長進。