淺談中學英語詞匯教學

英語詞匯是組成語言的最基本材料，詞匯學習貫穿于語言學習的整個過程，如果不掌握一定數量的詞匯，就無法順利進行聽、說、讀、寫、譯，就無法順利地進行英語交流。因此，詞匯教學是中學英語教學中不可忽視的一部分。那么，在英語教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？

一、重視單詞的音、形、義、性和功能的教學

（一）注意發音教學。教單詞首先要學習它的發音，發音準了才能為以后記憶單詞創造良好的前提條件。但是也必須注意一些同音詞的區別，別如：see和sea、no和know等。

（二）注意詞形教學。在許多情況下，有些學生雖然記住了一些詞匯，但在不同的句子中或者情景中卻不會運用詞形。所以，詞匯拼寫和形式也是教學的一個重要部分。掌握單詞的形式是記憶單詞的重要條件，因此，要培養學生按發音規則和形式去記憶單詞的習慣。

（三）注意詞義教學。學生只有記住了詞義才可以學會運用。在教學中，教師可利用實物、繪畫、動作和手勢等直觀手段來解釋某些單詞所代表的意思，也可通過同義詞和反義詞來解釋某些詞匯，這樣就能使學生比較準確地理解新詞的詞義。

（四）注意詞性教學。詞性教學是不可忽視的，不了解詞匯就不會運用英語詞匯。

（五）注意單詞用法的教學。詞匯的用法也是英語教學中必不可少的，如：enough food，full enough；Work hard，hard work.雖然是同一個詞，但是放在不同的短語中單詞用法就不同。

二、通過英語詞匯構詞法教授詞匯

英語單詞是由詞根和詞綴構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的基本元素是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在英語單詞中起著至關重要的作用。詞根和詞綴提供了釋譯生詞的重要線索，幫助我們想象詞義和記憶單詞。也可以說，這三個要素是擴大學生詞匯量的三把金鑰匙。

前綴通常不改變詞性，如前綴“im-、un-、dis-”表示“否定”，構成的詞有：impolite（沒有禮貌）、impossible（不可能）、unable（不能的）、unhappy（不高興）、disobey（不服從）、disuse（廢止）。

后綴通常改變詞性，如后綴“-er、-or”，多附在動詞后，構成名詞，表示“人”，構成的詞有：player（運動員）、worker（工人）、driver（司機）、actor（演員）、visitor（訪問者）等。再如：后綴“-ful”附在動詞后，構成形容詞，表示“……的”，如：useful（有用的）、helpful（有用的）、successful（成功的）等。

詞根是一個單詞的根本部分，它表達了這個單詞的基本意義。如：“collect”這個詞根，表示“收集”，構成的同根詞有collection、collective、collectivism等。從以上可以看出，學生的英語水平在達到某種程度后，熟悉—些詞根是非常有用的，它可以讓學生的詞匯量迅速擴大。

三、注重英語詞匯教學的技巧和方法

（一）按語音記單詞。學生普遍認為記憶單詞是最苦燥乏味的，所以我經常提醒學生要根據單詞字母的組成部分和發音因素去記憶、分析單詞，這樣學生掌握了字母組合的讀音規律和字母的發音因素，就容易記憶單詞。如：nevertheless共12個字母組成，把它分音節記憶就會很容易，ne-ver-the-less；how-ever.

（二）反復。在教單詞時，要讓學生做到牢記，教師就必須經常反復重復同一個生詞，讓學生了解它的意思和用法，從而加深學生對詞匯的記憶。而且教師要學會日日查、周周查、月月查。這樣反復檢查和復習詞匯，才能使學生記憶的詞匯深刻，不易忘記。

（三）同義詞匯聯想教學。英語詞匯的同義聯想是一種相似聯想，是指性質或意義上相類似的詞，或某些有共性的詞，會使人產生聯想。比如country會使我們想起：power、state、nation等；遇見like一詞時，我們會聯想到：love、enjoy、be fond of、be into等表達相同意義的詞。

（四）搭配聯想教學。以一個單詞為中心，搭配不同的詞構成新短語。這種語言現象非常多，若能經常讀則會牢固地記住所學的短語。如含有turn的短語有：turn on（打開）；turn off（關掉）；turn up（開大）；turn down（關小）。

（五）合成詞詞義分析教學。漢語中有些字是由其他兩個（甚至兩個以上）的字構成。通過分析兩個單字的詞義，我們往往可以猜對或更好地領會“合成詞”的意義。下面介紹一些各種詞性的合成詞構成規律，以幫助學生分析理解詞義。

如：class+mate→classmate（同學），play+ground→playground（操場），grass+land→grassland（牧場）。

四、注重語境教學

教師要從基本詞匯教學著手，積極創造生動、有趣的語言環境，讓學生在特定的語言環境中學習英語，以求迅速有效地擴大學生的詞匯量。為此，教師可以運用以下方法進行嘗試：

（一）嘗試語言語境教學。語言語境教學常用的有三類：一是詞匯語境，主要指詞語的搭配現象。如：The plane took off（飛機起飛了），He took off his coat（他脫了他的上衣），可見，同一個詞匯放在不同的句子中有不同的意義。二是語法語境，主要指句法在不同的環境中表達的意思也是不同的。如：take、bing、fetch這三個詞都有“拿”的含義，但是表達的“拿”方向不同，在不同的句境中要運用不同的詞。三是語言語境，也叫上下文語境，由于有些詞匯的意思是多樣的，所以對于詞匯意思的猜測只能根據上下文的語境來判斷。聯系上下文教授詞匯，在語境中教詞匯不僅能使學生積極、主動地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解文章，起到一箭雙雕的作用。例如，單詞take在不同的語境中表示的是不同的意思。

如：

（1） She takes a bus to school every day.（她每天乘公共汽車上學。）

（2） Come in and please take a seat. （進來，請坐。）

上述兩個例子中，take的意思都不一樣。由此可見，詞匯的意思不是由詞典決定的，它是由語境即上下文的銜接所決定的。對于孤立的單詞我們很難知道它的用法和含義，只有和特定的語境相關聯，然后再結合上下文，才能弄清楚它的真正意思。

（二）嘗試英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組討論等多種形式對所學知識進行練習，盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習、掌握新知識，復習鞏固舊知識。

綜上所述，詞匯是語言的基石，在英語教學中是不容忽視的。遵循教學規律，運用科學的教學方法，中學詞匯教學必會出現突破性的進展。但是詞匯教學不能脫離實際應用，教師應給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，以達到運用英語進行交流的目的。