初中語文教師理解性閱讀教學(xué)思路及創(chuàng)新方法的研究

摘要：為了迎合教育發(fā)展以及課改要求，初中教師在面臨教育改革時不得不創(chuàng)新自身的教學(xué)思路。對于語文教師來說，理解性閱讀的創(chuàng)新是教育改革中必然需要面對并且十分關(guān)鍵的一環(huán)。在本文中，筆者結(jié)合自己對初中語文教師教學(xué)的觀察，針對教師在理解性閱讀方面遇到的問題進(jìn)行剖析，并總結(jié)出了一些關(guān)于創(chuàng)新思路的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；理解性閱讀；創(chuàng)新

在新課改的背景下，多樣化、多元化的教學(xué)模式是初中語文教學(xué)發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的語文教學(xué)暴露出了諸多弊端。語文教學(xué)尤其是在文言文、古詩的教學(xué)中，教師往往忽視或輕視學(xué)生理解性閱讀能力的培養(yǎng)。因此，拓寬初中教師理解性閱讀的教學(xué)思路迫在眉睫。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談一下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、從初中語文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀看創(chuàng)新教學(xué)思路的重要性

（一）傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏靈活性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸固定的閱讀技巧，甚至利用類似于數(shù)學(xué)中所運(yùn)用的公式，讓學(xué)生將其生搬硬套地用在各種不同的文章中。這種灌輸學(xué)習(xí)完全忽視了學(xué)生的思想，只是將教學(xué)過程也只是看作單純的教學(xué)而已，不重視知識的產(chǎn)生過程。教學(xué)活動也大都是要求學(xué)生背誦文章，按照固定的格式解析相關(guān)詞句的大意，來達(dá)到閱讀理解的教學(xué)效果，然而對學(xué)生是否真正理解文章，對文章有何獨(dú)特的感悟和不同的見解卻并不看重。所以導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生對知識的可遷移性太差，對學(xué)過的文章還可以理解，但對于陌生的新文章依舊不知道如何分析、如何理解，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)根本就談不上任何創(chuàng)新。

（二）閱讀形式的自主性和探究性是傳統(tǒng)教學(xué)所缺失的重要部分

閱讀教學(xué)最重要的是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角去閱讀、去理解。但如今的語文教學(xué)，通常是以教師為主體，讓學(xué)生通過教師的視角看文章。教師總是帶著學(xué)生理解文章，帶著學(xué)生尋找常見題型的答案，這樣做固然有助于學(xué)生對文章的認(rèn)知，但卻不能提高學(xué)生自己的閱讀能力，也無益于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。

學(xué)生在閱讀理解中的獨(dú)立性非常重要。閱讀和理解文章作為語文教學(xué)的重頭戲，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。教師應(yīng)通過在教學(xué)活動中對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，使學(xué)生可以憑借自己的力量對文章進(jìn)行閱讀和分析。但根據(jù)當(dāng)前的語文教學(xué)模式來看，教師只是強(qiáng)調(diào)固定知識點(diǎn)的傳輸，而輕視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，枯燥的教學(xué)活動和固定的閱讀模式、解題模式已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)活動中形式化的閱讀脫離現(xiàn)實(shí)生活

藝術(shù)雖高于生活卻來源于生活，但應(yīng)試教育讓學(xué)生和教師的視野都變得狹隘，功利主義造成了閱讀教育形式化嚴(yán)重，教學(xué)活動與實(shí)際生活常常脫節(jié)，學(xué)生在日常的閱讀理解中，缺乏具體的意象，課堂也變得枯燥無趣。教師應(yīng)該把看似被束之高閣的名家之作與學(xué)生能接觸到的生活聯(lián)系在一起，在閱讀中融入生活，加深學(xué)生的理解和興趣，便于學(xué)生對文章中心思想的把握，達(dá)到閱讀教學(xué)中情感的轉(zhuǎn)移。

目前中國的考試機(jī)制和其他人才選拔方式造成了學(xué)生對語文這門學(xué)科不夠重視，數(shù)理化和英語占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間，在這樣的情況下，學(xué)生根本沒有課外閱讀的機(jī)會。閱讀量少就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀技巧生澀，閱讀能力弱。同時，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也就無法達(dá)到預(yù)期的要求，只是一味地應(yīng)付語文作業(yè)和考試中的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗，把自身的感受同閱讀結(jié)合，把學(xué)生的思維引向更深的層次，使他們真正做到理解性閱讀。

二、拓寬初中語文教師理解性閱讀教學(xué)思路的創(chuàng)新方法

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的僵化決定了我們應(yīng)增加教學(xué)活動的靈動性，使教學(xué)模式變得多樣化

首先要求確立學(xué)生在理解性閱讀中的主體地位。教師應(yīng)珍視學(xué)生的個性見解，不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置條條框框，要讓學(xué)生積極主動地去思考、去感受、去領(lǐng)悟。探究性和自主性的教學(xué)模式在新的教育改革中格外重要。其次，教師在教學(xué)活動中應(yīng)發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的理解性閱讀，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生將所學(xué)的知識不斷積累下來，并在今后的閱讀中能夠靈活運(yùn)用。同時，教師在課堂上要改變帶領(lǐng)學(xué)生找答案的方式，而應(yīng)該把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己帶著問題在文章中尋找答案，有目的地對文章進(jìn)行思考和分析。這樣帶著問題精讀文章更能讓學(xué)生集中注意力，提高閱讀效率，有助于學(xué)生的理解性閱讀。

（二）教師應(yīng)盡可能豐富教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多元化

學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣很大一部分的原因是因為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)枯燥，課堂死氣沉沉，沒有閱讀的良好氣氛。因而教師不能照搬教學(xué)指南等，應(yīng)在不偏離教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生閱讀的文章和章節(jié)進(jìn)行合理的篩選，使文章更符合學(xué)生的興趣。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要滿足學(xué)生和教育的需求，要注重提高學(xué)生理解性閱讀技巧的運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的多元化要求教師在布置閱讀任務(wù)的時候避免文章主題的重復(fù)，應(yīng)選取具有代表性、典型性的，并且需要不同閱讀技巧的文章。這樣不僅避免了學(xué)生的閱讀疲勞，也有利于學(xué)生掌握多種不同的閱讀技巧，能夠使學(xué)生自如地應(yīng)對不同類型的文章，提高了學(xué)生理解性閱讀的能力，對語文知識具有重要的積累價值。

（三）以教材為原點(diǎn)，在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀的教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)總是點(diǎn)到為止，教師的教育觀念總認(rèn)為把課本上的東西教給學(xué)生就夠了，從而忽視了課外的拓展性閱讀。然而，教師在教學(xué)活動中采用的教學(xué)素材應(yīng)不僅是課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該著眼于課本外的優(yōu)秀文化作品。如此不但便于教師對教材知識的深入講解，也有益于拓寬學(xué)生的視野。

綜上所述，在教育改革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求，教師應(yīng)致力于改變教學(xué)模式，改善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)新性研究，拓寬思路，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，從而提高學(xué)生的理解性閱讀水平。

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