高考文言文閱讀教學之分析

高考文言文閱讀，以淺易文言文閱讀為主，主要考查內容有：一是常見的文言實詞和虛詞，二是關鍵語句，三是文章的內容、中心意思和作者的觀點態度。這也是對《考綱》中所講的識記、理解和概括三方面能力的考查。

學生要想提高這三方面的能力存在哪些問題呢？我們應該怎樣解決呢？

第一，古今時間的間隔使學生對學習文言文有陌生感，這是一個客觀問題。對此，教師在教學中對所講或者所練習的篇目不能“硬講”，而應該提供給學生相關的資料，比如時代背景和作者的經歷、有關史實和典故、社會規章制度和風俗習慣等古代文化知識。這些既可幫助教師分析文章，把握重點，又能幫助學生理解文章內容，分析詞語的含義，從而使學生對文言文學生不再陌生。

第二，學生翻譯句子不能結合語言環境。這個問題與有些教師的講課習慣有直接的聯系。教師上課時，大多是先翻譯文章內容，做得事無巨細，學生學得很被動，他們的“惑”被教師代替解決了，因此，學生的理解、分析、概括的能力也就無從談起，常常是學了幾年文言文，連一篇淺易的文章都讀得錯誤百出。

其實在我們身邊就有大量現成的文言文，比如成語、成語故事、神話傳說以及外交辭令等，這些都是鮮活的文言文教材。教師要幫助學生充分利用這些“活教材”，結合語言環境，提高學生學習文言文的能力，幫助學生準確生動地表達思想。

第三，學生復習文言文時不注意誦讀。學習文言文，誦讀是關鍵。在復習中，不能急于求成，誦讀同樣很重要，堅持下來會有意想不到的效果。學生只有反復誦讀，才能逐漸了解、把握文章內容。中學生新課標明確提出學生必須具備閱讀淺易文言文的能力，高考規定了學生必須背誦古詩文64篇，還要閱讀120篇左右的課外文言文，這才能應付現今的高考，因此學生要想提高學習文言文的能力，就必須要誦讀。

誦讀與斷句有著直接的聯系，不能正確斷句就談不上正確理解。在這里順便說一下斷句的有關知識。

1.虛詞是斷句的重要標志，尤其是代詞、語氣詞和一些連詞，它們的前后往往是該斷句的地方。如：其、爾、夫、且夫、蓋、然則、是故、然而、猶且、凡等詞常常用在句首；之、也、矣、歟、焉、哉、乎等語氣詞常常用在句尾。

2.排比、對偶、頂真是文言文中最常見的修辭方法；句子前后相承，語勢連貫；句式整齊，四六句居多。

3.文言文中對話、引用常用“曰”“云”等詞，遇到對話時，應根據上下文理清問者、答者。

在學習文言文時只有解決了這些認識上的問題，我們學生師才能展開進一步的教學。

第一，學習文言文要結合現代的思想。于丹解讀《論語》給了我們文言文教學一個很好的提示。學生學習文言文是為了掌握古代的文化知識、精神內涵等，是為今后的學習、工作打基礎，所以我們要在閱讀的基礎上進行多角度的分析解讀，古為今用，挖掘古代文化中的精髓。

第二，文言文學習，要注重歸納和積累。尤其是重點文言實詞、虛詞的含義及用法以及典型句式，我們要指導學生在分析比較中找出規律，分門別類地進行總結，特別要注意古今異義，切忌望文生義或斷章取義。古代文化語知識多且瑣碎，教師要指導學生梳理歸納，搞清一些基本的歷史知識和文化知識，理清文化脈絡。

教師還要指導學生擴大閱讀的范圍，給學生推薦一些比較經典的文言文作品，比如《古代文論》《文選》里的一些名篇，讓學生在閱讀中積累知識，運用知識，從而提高閱讀能力和寫作水平并豐富自己的精神境界。

第三，善于從整體上把握文義。通過整體閱讀一篇文章，應能快速準確地把握這些內容：1.是什么朝代；2.寫的是什么人；3.做了幾件事，包括時間、地點、涉及的人物及人物之間的關系、事件性質的褒貶；4.事件的結果及意義等。學生閱讀文本之后，要準確篩選出這些信息，并對試題中的選項加以判斷。篩選信息是第一步，而整合信息、概括觀點是文言文閱讀的重點和難點。我們應該指導學生對篩選出的這些粗糙的、沒有條理的信息進行“合并同類項”，并概括文中主人公的觀點及作者的態度。

綜上所述，對文言文內容的整合概括，目的在于檢測學生整體閱讀理解的能力，具有綜合性強、難度大的特點。要完成這類題，離不開理解詞句、通曉文義、辨清主次。學生經常出錯的類型，大致可總結為“詞語誤解”“強加因果”“事件雜糅”“無中生有”“觀點不清”等幾種。只要認真讀懂原文、理清脈絡，從句間關系、條件限制等方面入手，最終會去偽存真，豁然開朗。

最后再提及一下課本利用。雖然我們學習文言文不能只局限于“以本為本”，但是課外文言文的練習、試題的解決方法都可以在課本中找到依據。課本是學生學習、復習時的工具和依托，文言文學習要先課本，再課外，最后還要結合課本。所以，學生在復習文言文時不僅不能舍棄課本，還要加強對課本的復習。