一句話一輩子

摘要：如果說，班主任管理是一門藝術，那么，語言就是這門藝術皇冠上的明珠。它對于學生整個人生的走向、品行的養成、價值觀的樹立都產生著無聲但巨大的影響。交談是藝術，表揚批評是藝術，甚至一個動作、一個手勢、一個眼神都是一種無聲的語言藝術，我們要優化這門藝術，讓學生在人生航程中揚帆遠航，擁抱夢想。

關鍵詞： 班主任；語言藝術

因工作調動，1998年，我來到實驗中學任教，當起了班主任。通過近二十年來的教育教學實踐，我更深切地懂得了班主任工作是門藝術，班主任的語言也需要藝術。

一、師者慎言

青少年在心理和生理上，都還處于一個不成熟的階段，尤其是在人生觀、道德觀修養上，也還處于一個相對幼稚的時期，他們有自己看待事物的角度和方式，他們對待事物的認識往往還很片面，容易出現偏差，因此也很容易犯錯誤。作為教師，我們有責任對學生的錯誤提出批評，提高他們對事物的認識，改正他們對事物片面的認識，或者以偏概全的錯誤，從而使學生改正錯誤，鼓起學習的勇氣，樹立信心。但青少年的心理又是稚弱的，作為教師，我們應注意批評的方式和手段，應盡量避免當眾點名批評指責。當學生說錯話、做錯事時，教師批評的出發點應該是就事論事，絕不能就事發揮，涉及學生的品德等，如果那樣我們就會成為屠瀆學生心靈的劊子手。因此作為教師，我們應該以“人之初，性本善”的心理來看待學生的錯誤，理解他們、尊重他們，從學生的角度去看待他們做事的初衷和目的，尤其應以寬容的態度、體貼的話語，動之以理、曉之以情，只有這樣我們批評的目的和效果才能達到，才能讓學生“親其師”而“信其道”。

我過去教過的一個學生曾給我講過這樣一件事：有一次上物理課，教師想做一個實驗，前面的學生都站了起來，坐在后面的他實在沒有辦法看到前面教師所做的實驗，無奈和情急之中他大喝了一聲“前面站著的都是豬”，教師停下了實驗，走到他的跟前說：“如果我是豬，那你就是豬崽子”，這位學生說從此他再也沒有對物理課有過興趣。那位教師可能錯誤地理解成這位學生是在課堂上故意搗亂，而沒有設身處地地從學生的角度去想他這樣說的原因。我相信學生所說的“豬”的說法其實是對前面站起來的學生的不滿，當然不會把教師也包括在內，而在這里教師想當然地把自己也算在了學生所說的“豬”的里面，其實也違背了學生的初衷。從這一角度出發，這位教師處理此問題的出發點就是學生對教師的不恭和不滿，這一說法其實和學生的想法是完全背離的，如此的處理最后的效果是學生不滿意，教師生了一肚子氣，根本不會達到理想的教育效果，并且導致的最后結果就像這位學生說的一樣，“對物理課再也沒有了興趣”。因為他認為教師對他有了成見，教師不理解他，他再怎么學習物理，教師都不會再喜歡他了，因此，教師的批評教育一定要在問清事情原由，充分理解學生的基礎上進行，這樣才會有好的效果。

二、此時無聲勝有聲

盧梭在《愛彌兒》一書中曾提醒我們：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說的道理，你就用一種東西去標示它。應當使思想的語言通過他的心，才能為他所了解。”苦口婆心的說教，只能讓學生知曉道德的內容，而能夠喚起學生心靈感應的素材，往往源于學生的生活，這些素材一經挖掘，猶如無聲之處起驚雷，會有效地凈化學生的品格。

初一時，我班有一位女生和男生早戀，致使這名女生的成績下降。該怎樣處理這件事呢？我們知道，初中生的早戀，一直以來都被看作洪水和猛獸，對早戀的處理學校和家庭從來都是毫不留情的。可是不知作為教師的我們是不是想過，這樣的處理，對處于青春敏感期的學生的人格和自尊的侵害是令人難以想象的。如果回頭看看我們年少的時光，我們會發現，只要是一個正常的有思想、有感情的人，誰沒有在青春期的年少時光里有過自己或暗自喜歡、或默默關注的對象呢？如果我們能這樣去看待和洞悉他們行為的內因，我們就能理解所謂的早戀就像春風化雨那樣的必然和正常。因此對于所謂的早戀，我們不能直接批評，這樣會很容易傷害到他們稚嫩的感情，使他們對教師和家長產生反感和逆反的心理，使我們的教育再無有效的可能，所以我們應該寬容地用“潤物無聲”的方法去處理。恰巧當時我手中正有一本面對中學生的雜志《花季·雨季》，其中一篇文章說的就是一個中學生早戀的故事。這則故事很好地說明了早戀的不穩定性，非常符合我班這一學生的情況。于是，在我值班的那天晚上，我把那位女生叫到辦公室與之聊天，當那位女生不再拘束時，我拿出那篇文章，說與她共同探討。當她看完后，不待我開口，就紅著臉對我說：“老師，你不用說了，我知道你的良苦用心了。”我趁機補充說：“你是個聰明的姑娘。等你考上了大學，各方面穩定了，我來給你倆牽線當紅娘。”事后，那位女生開始發奮學習，到期末考試，竟考到了班里前10名。我又利用大周會，組織學生召開主題班會《大家談“早戀”》，使早戀由隱晦到公開，揭開了“早戀”那層神秘的面紗，使學生對其有了了解和認識。

三、美麗的“謊言”

有位名家說得好：“真心誠意地贊美別人一句，就能讓人多活二十分鐘。”而基于美好愿望基礎上的善意的“謊言”，對于感受者來說，可能意義會更大。班主任利用“謊言”，可以使學生重樹自信，從而改變一個學生的命運。

我班有一個學生，偶爾一次機會，我的一句極普通平常的話，卻改變了他。他叫小迪，他的外語、語文成績都很好，但數學平時成績只有三四十分，而且成績越差，他對數學就越沒興趣，就越不愿學數學。有一次他病了，要請假回家，我為了安全，也為了防止他撒謊，就要求他讓家長來接。他父親來了，對學校的負責態度表示了感謝，又詢問了孩子的學習情況，尤其是數學成績。我說這個孩子很懂事，表現很積極，學習也很努力，數學成績一定會趕上去的。其實我所說的都是些“常規”的話，也沒太在意，而這位學生卻把這些話記在心里當真了，此后表現出空前的學習熱情，進步很快。

工作這些年來，我深深地感受到：有時教師一句粗暴的話語、一個稍有不滿的神情，盡管沒有刻意的表達，都會成為教師和學生之間心靈上的一個鴻溝；而有時教師一個肯定的手勢、一句鼓勵的話語，都可能震撼學生的心靈，甚至能改變學生的一生。正如某位同仁所言：有時，教師的一句話，學生的一輩子。