班主任工作的新思路

摘要：在現代教育中，班主任是班集體的組織者、建設者。而班級文化是隱性課程的一個重要組成部分，是一種新的育人方式，對學生的成長和發展有著不容忽視的重要作用。班主任的職責不僅體現在管理過程中促進班級文化的生成和轉化，還體現在對隱性課程資源的開發和利用上。

關鍵詞：班主任工作；隱性課程；班級文化

2006年，教育部在《教育部關于進一步加強中小學班主任的意見》中指出：“在普遍要求全體教師都要努力承擔教書育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高，做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”班主任的主要工作就是帶領全班學生，將學生個體行為融入到班級行為，產生并升華為集體意志，建立健康的、和諧的、積極向上的班級文化。班級文化是在班級的特定環境中，由師生共同創造和形成的一種獨特的文化，是一種重要的隱性課程，被形象地比喻為隱形的“教育工作者”。

一、班級文化的形成

班級文化是班級個體成員進行互動形成的獨特文化，它具有很強的同化力，以潛移默化的方式對學生的思想、情感、價值觀和態度產生了重大影響，改變和塑造著學生的價值取向、行為和情感。班級文化的形成是“螺旋生成式”的，是一個逐漸形成的過程，這個過程需要所有班級成員的共同努力。因此班級文化的生成依次有三個階段：認知階段、理解階段、認同階段。

1.班級文化的認知階段

不同教育背景、不同性格、不同價值觀的學生共同組成了班集體。對班級整體情況的分析和把握也就成為了進行班級文化建設的基礎和起點。教師推動受教育者發展的社會職責，決定了班主任是班級文化最直接的體察者和推動者。而學生年齡相近，思維方式和行為習慣相似的同質性，成為了班級文化生成的最初原型和動力。班主任要通過各種途徑向班級成員展示班級文化。板報、班會、班級的布置、班級成員之間的交往方式等這些隱性信息都在傳遞著班級文化。同時班主任要融入學生、關心學生，向學生展示一個公平正義、積極主動、認真負責、具有個人魅力的班主任形象，并要充分利用這些班級文化的隱性文化來幫助班級成員感知班級文化。

2.班級文化的理解階段

當人對環境的某些因素產生從眾感、認同感時，環境對人的影響就特別大。而班級文化中的制度性文化、精神性文化、風格性文化這些隱性文化，滲透在班級文化的各個角落，這種文化的影響是潛移默化的，學生必須身臨其境。可是不同學生的認知發展狀況不一樣，他們常常不能理解班級文化所提倡的核心內容，導致現實中班級文化對學生的影響并不顯著。因此，班主任就要通過各種方式引導學生理解班級文化。

實踐證明，班級文化的成功之處在于它可以將各種文化要素滲透于具體的生活情境中，以各種具有鮮明的形象、感人的氛圍、真切的心靈交融的形式輻射并作用于學生的具體行為；強調情意方面的學習，注重情境的熏陶是隱性課程的特征。隱性文化應是豐富的、多樣的，班主任要善于把隱性文化作為班級隱性課程的基本教材，通過隱性文化中所隱含的豐富的教育內容幫助學生深入地理解班級文化。比如邀請優秀的畢業生和學生進行面對面的交流，幫助學生樹立明確的學習目標；班主任記住每個學生的生日并在學生生日當天聯合其他同學寄去生日卡片，以身作則示范友愛、團結的班風；在樹立榜樣的時候更要注意挖掘榜樣的深層內涵，樹立不同方面的榜樣。

3.班級文化的認同階段

班級文化只有被認同才能對主體發生作用。當主體認為班級文化對自己有某種價值時，才會通過實踐表達這種意義，同時使主體得到滿足。班主任可以通過實踐促進班級文化意義的生成。比如，班級倡導班級成員間相互關心，那么班級可以把這作為一項班規制定下來。成員在實踐中感受到別人的關心帶來的滿足和感動，學生就會主動認同這種班級文化內容；通過班級口號、班服的制定，產生一種班級意識的歸屬感和集體向心力，這樣班級成員就會在以后的班級生活中進一步表達這種班級文化。

二、班級文化的逐步優化

班級文化是在班級的特定環境中，由師生共同創造而形成的一種獨特的文化。班級文化的生成過程由兩個主體——班主任和學生通過相互交互而達成。班級文化的生成是某種潛在課程的逐步顯性化，是師生之間往復互動的最終結果，是在發展中逐步形成并相對穩定下來的。

1.班級文化是不斷調整的

班級內部環境在變化，學生的認知在發展，班主任在工作過程中的感悟在發展，這些動態因素影響著班級文化的內容。班級文化也必須處于不斷地選擇、轉化、更新的動態發展之中。隨著班級文化的運行，班級文化的潛在性對學生的發展與課堂教學可能會產生的積極與消極的影響。這就要求班級文化要不斷建構、生成、再建構、再生成。因此，班級文化在保持自身相對穩定的同時應對變化做出相應的調整。

2.班級文化是存在差異的

《班主任新思維》提出：對于每一個學生來說——他們都是處于發展中的個體，是逐步走向成熟的個體；他們都具有發展的可能性，蘊藏著發展的巨大潛能。學生接受能力、知識背景等的不同，決定了學生的發展是非同步、多向度、不確定的，學生發展的速度與發展的程度、發展的類別與發展的類型是存在差異的。班主任必須承認學生的差異性，不能強迫性地讓班級成員接受某一種班級文化。班主任要尊重、理解每一位學生，注重同每一位學生交流、對話，從而使學生通過溝通、思想碰撞，最終實現共同發展。比如，班主任可以讓學生自由組合分組進行墻報、黑板報、活動角及教室內外環境的布置，這些都是寶貴的隱性課程資源，能體現學生的差異性和個性。

班級文化存在于每個班級之中，不同班級的班級文化千差萬別，同一個班級的班級文化也會在不同時期有著不同的內容。其中的原因是多方面的，但隱性文化不同是重要的原因之一。隱性文化作為隱性課程建設的基本教材，加強班級隱性文化建設，對班級的活動進行精心地組織、安排，使隱性文化充分發揮其積極的影響，必將有助于提高學生的人文素質，豐富班級文化內涵，更新班級管理方法。

參考文獻：

1.李先國.高校隱性文化建設探析[D].湖南師范大學，2004.

2.石麗.班級文化生成機制研究：潛在課程的視角[D].天津師范大學，2008.

3.陳震.班主任新思維[M].南京：南京師范大學出版社出版，2003：55.

4.毛天虹.論校園文化與隱性教育[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2004，（10） ：61-63.