如何在不斷更新的教育環(huán)境下堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的本心

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)，不少教師在教學(xué)中開始融入各種新型的教學(xué)方式，本意是為了能夠與時(shí)俱進(jìn)，得到更好的教學(xué)成效。但事實(shí)上，教學(xué)效果卻不盡如人意，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。本文將這種現(xiàn)象歸為一個(gè)原因，就是一些教師在用新型教學(xué)方式時(shí)沒有堅(jiān)持教學(xué)本心，只有圍繞教學(xué)本心開展教學(xué)活動(dòng)才能利用各種教學(xué)方式提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)本心

數(shù)學(xué)被人們譽(yù)為鍛煉思維的體操，所以在日常教學(xué)中，教師一定要突破傳統(tǒng)中的“照本宣科”。機(jī)械式的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，所以我們很有必要改變之前一成不變的教學(xué)模式。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)入手，就如何在不斷更新的教育環(huán)境下堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)本心做出探討，希望能夠引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的注意。

一、就調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行現(xiàn)狀分析

在我國部分小學(xué)進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少數(shù)學(xué)教師都在教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段，如結(jié)合游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)、利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)等。本來這種創(chuàng)新探究精神值得肯定，但就調(diào)查的另一數(shù)據(jù)顯示，成效卻不盡如人意。有的教師采納了他人建議的游戲教學(xué)后，學(xué)生轉(zhuǎn)移了注意力，并未能在游戲中真正做到學(xué)樂合一；有的教師認(rèn)為在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)代，不使用多媒體教學(xué)會(huì)被認(rèn)為教學(xué)方式落后，但是在使用這種方法進(jìn)行教學(xué)后卻發(fā)現(xiàn)由于種種原因，學(xué)生在課堂上的注意力有所轉(zhuǎn)移，難以集中精神聽講，對教師的教學(xué)造成很大影響；有的教師提出自己的見解，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)方式并未如教育書籍中介紹的那么有效，學(xué)生往往容易形成小團(tuán)體，在課堂上交頭接耳現(xiàn)象明顯增多，學(xué)習(xí)意識(shí)減弱。

對于調(diào)查中所揭露的這些數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，我認(rèn)為這是由于教師在使用各種教學(xué)方法時(shí)缺乏更深層的思考，過度依賴這些教學(xué)方式。在采用新型教學(xué)方式之前并未對自己所教授的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，只是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和書籍所傳授的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而在實(shí)踐中又缺乏調(diào)整手段。這些現(xiàn)象也說明了許多教師在運(yùn)用全新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有堅(jiān)持教學(xué)本心，接下來我將就教學(xué)本心的必要性展開討論。

二、在不斷更新的教育環(huán)境下堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)本心的必要性

教學(xué)本心，即在教學(xué)中堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手來開展教學(xué)工作，并在必要時(shí)利用有利條件進(jìn)行有效結(jié)合，重在提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的人格發(fā)展。小學(xué)生剛踏入小學(xué)校園接受比較正規(guī)的課堂教育，活潑好動(dòng)的本性本來就讓教師感到頭疼，加上新時(shí)代下小學(xué)生思想越發(fā)成熟、個(gè)性獨(dú)特，教師更是難以控制。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持圍繞教學(xué)本心開展教育活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師過于追求這些新型教學(xué)方式和手段的使用而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)本心，就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)無重點(diǎn)，直接反映為學(xué)生在課堂上難以集中精神聽講，教師也就做了無用功。所以，在鼓勵(lì)教師順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，運(yùn)用新型教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)對教學(xué)本心的掌握，并在此基礎(chǔ)上展開新的教學(xué)方式探究，少走彎路，以獲得最佳的教學(xué)效果。

三、堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)本心的具體體現(xiàn)

在實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)本心，在此基礎(chǔ)上開展與其他教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。接下來我就從課前的準(zhǔn)備工作、與學(xué)生的交流、課堂上的教學(xué)活動(dòng)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)四方面展開討論，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中堅(jiān)持教學(xué)本心的具體體現(xiàn)。

1.認(rèn)真做好備課工作，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

在教師的備課工作記錄中，應(yīng)詳盡寫下每堂課的教學(xué)目的，然后再根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，這是教學(xué)本心體現(xiàn)的一個(gè)重要舉措。除了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還要包括課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求優(yōu)化設(shè)計(jì)出既能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能保證學(xué)生掌握足夠知識(shí)的作業(yè)方案。備課工作記錄不是課堂教學(xué)工作開展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要在課堂上通過實(shí)時(shí)教學(xué)對教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計(jì)做靈活變動(dòng)。另外，教師應(yīng)將備課內(nèi)容詳盡記錄并每月上交一次，由校方進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度跟進(jìn)和教學(xué)工作考核。

2.加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情

當(dāng)前社會(huì)變化較快，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化發(fā)展現(xiàn)象普遍，這對教師的教學(xué)工作開展是一個(gè)障礙。這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的交流，對學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況做及時(shí)了解，如果學(xué)生在思想上發(fā)生偏差或在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生解決問題，在拉近師生距離的同時(shí)掌握學(xué)生的情況，這有利于教師在教學(xué)本心的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作。

3.在課上堅(jiān)持教學(xué)本心，利用先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

教師要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，對備課內(nèi)容進(jìn)行靈活變動(dòng)，力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在進(jìn)行“乘法”教學(xué)時(shí)，教師可以先利用實(shí)際例子來引進(jìn)乘法這種計(jì)算方法，在介紹完這種算數(shù)方法后再通過小組計(jì)算合作讓學(xué)生更加直接了解乘法的意義。在對四列三行的蘋果圖做總數(shù)計(jì)算時(shí)乘法會(huì)比加法計(jì)算來得快，這能夠讓學(xué)生在操作中明白加法與乘法之間的聯(lián)系。

4.優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

自小學(xué)教學(xué)進(jìn)行新課改后，其不斷要求教師應(yīng)減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具體表現(xiàn)即課后作業(yè)量的減少。在調(diào)查中，教師的作業(yè)布置情況大致分為三種：第一種是堅(jiān)持布置大量作業(yè)，教師認(rèn)為只有在高強(qiáng)度的訓(xùn)練下才能保證學(xué)生的知識(shí)掌握，但學(xué)生怨聲載道；第二種是布置極少作業(yè)，教師認(rèn)為符合教學(xué)大綱設(shè)置為重，只要課堂認(rèn)真聽講，學(xué)生照樣可以學(xué)到知識(shí)；第三種是最為科學(xué)合理的做法，就是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行把握，并從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，布置適量作業(yè)。第三種做法應(yīng)得到提倡，只有有根據(jù)、有目的的作業(yè)設(shè)計(jì)才能幫助學(xué)生真正做到減輕負(fù)擔(dān)而掌握應(yīng)當(dāng)學(xué)到的知識(shí)。

四、結(jié)語

要想在不斷更新的教育環(huán)境下做到堅(jiān)持教學(xué)本心，開展有利于學(xué)生身心發(fā)展和知識(shí)掌握的教學(xué)活動(dòng)，教師就要嚴(yán)格按照“四步走”，堅(jiān)持做好課前、課中、課后的教學(xué)工作并實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的情況。

參考文獻(xiàn)：

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