淺談高中寄宿生的教育缺失與應對策略

摘要：寄宿生制度雖然在培養學生的獨立性、人際交往能力、自控能力上有積極作用，但也不可避免地存在著不利因素：弱化了學生與社會間的交流，影響了親子感情的發育，抹殺了學生的個性特征等。所以對高中寄宿生的教育缺失問題，家庭、學校和社會需要共同承擔起責任，以促進學生完整健康人格的形成。

關鍵詞：高中生；寄宿制；關懷教育

近些年隨著農村中學的撤并調整，高中寄宿制學校已非常普遍。學校的寄宿生人數普遍達到了總人數的85%以上，這顯著提高了高中教育的規模與效益。但從長遠看，寄宿制也存在著很多弊端，這些弊端表現為基本生活技能的缺乏、親情和關愛的缺失等。如果不處理好這些問題，很有可能給高中生的成長造成不利影響。

一、高中寄宿生的教育缺失的表現

（一）社會教育缺失

高中階段正是認識社會、適應社會的關鍵時期。寄宿制的生活會阻滯學生的社會化進程，不利于學生健康人格的形成。學生長期封閉在學校教學樓、宿舍、食堂、操場這些小天地里，只能每周甚至一個月回一次家，這就人為地減少了高中生接觸社會、認識社會的機會。學生的求知欲和好奇心得不到滿足，生活范圍的局限性使得學生眼界打不開、活動參與性差，不利于學生創新能力的培養。教室、宿舍、食堂的生活方式脫離了實踐，在很大程度上偏離了教育必須與生產勞動相結合的教育方針，使得學生的思維模式固化，知識得不到擴展，導致學生動手能力差、思維局限，導致了學生高分低能、創造力差。

（二）家庭教育缺失

高中寄宿制的生活弱化了親子之間的及時溝通、交流，不利于高中生順利度過暴風驟雨式的青春期，影響親子之間感情的發育。

一項調查顯示：寄宿制學生回家以后，家長易對學生產生情感補償心理，對孩子提出的要求會盡最大能力地去滿足，并且對孩子錯誤的行為，采取寬容態度。同時，由于父母的寵愛與寬容，寄宿的孩子在面對父母批評和教育時，極易滋生對立情緒，從而導致親情的變質與扭曲。另外，寄宿生由于親情的欠缺，還會在遭遇挫折時因缺乏傾訴對象而不能進行合理的情感轉移和情緒宣泄。

（三）忽視學生的個性發展

集體化、統一化的管理與教育，容易抹殺學生的個性特征。使學校成為流水線式制造統一標準化產品的制造廠。忽視學生的心理發育，將會影響學生身心全面健康發展。長期住宿的學生容易產生心理問題。住校學生與一般學生的人格特征存在著不同，心理健康水平也比走讀學生低，我們應對其予以關注，減少不利因素的影響。寄宿生因為在學校受關注不夠，心里蘊藏的不快情緒也不能及時消解，郁悶在心而又無法排遣，長期以來就會導致學生不良性格的形成及行為的無拘無束。

二、高中寄宿生教育缺失的應對策略

（一）加強學校實踐活動，優化教育環境，完善教師教育管理機制

改變傳統的寄宿生管理方式，通過開展豐富多彩的校園活動，培養寄宿生創新精神和實踐能力，讓學生感受到學校生活的體貼、關愛，促進學生全面發展。重視校園文化環境的建設，美化、綠化校園，及時維護校舍門窗，使環境怡人、整潔有序，為師生創造良好的生活學習條件；加強教師對學生生活、學習的指導，幫助學生形成良好的學習和生活習慣，適當增加教師和后勤人員的儲備。

（二）建立家校互動平臺，成立學生心理檔案，創造三方溝通機制

蘇霍姆林斯基說過：“最完善的教育是家庭教育和學校教育的結合。”家長會是家校互動的重要途徑。學校應至少每學期開一次家長會，提前約定時間與家長見面，對于不能參加的家長，學校要及時通過手機短信或信件等方式將學生的學習生活狀況告知家長，使家長了解自己孩子的在校狀況，做到對學校的教育放心；同時告知家長孩子在成長過程中最需要家長的愛，家長要盡量多與孩子溝通交流。家長也要注意在家里培養孩子自己動手的能力，要求孩子做些力所能及的家務活。

邀請家長到學校，讓教師與家長共同為學生的成長與發展想辦法、定方案。與家長合作建立學生心理檔案，了解學生心理狀況，及時解決學生的心理困擾，創造學生、家長、教師三方互動的交流平臺。

（三）建立良好的同伴關系，引導學生積極適應寄宿生活

寄宿生需要友誼，需要和同學搞好關系，在他們這個年齡段友誼是日常生活中的最重要組成部分，沒有知心朋友的他們會感到孤獨與無助。相互的傾訴能給他們帶來歡樂和支持，來自朋友的鼓勵和安慰，比家長、教師的教育作用更大。由于中學生自尊心強，情感豐富起伏大，很多人還不能正確把握與處理同學之間的關系，容易因為人際關系緊張而帶來心理障礙。所以教師應該積極引導學生獨自解決在學校生活中所遇到的問題，鼓勵他們積極與他人相互溝通，化解誤會與苦惱。在遇到解決不了的問題時要及時向別人求助。這樣，當寄宿生離開了學校就可以更快適應社會，能更好地調解自己，滿足社會發展的多種需要。

參考文獻：

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