初中化學概念教學小議

摘要：在初中化學概念教學中，教師要善于歸納總結，層層遞進，要把握住每一個關鍵字詞，并且用實驗的方法來系統(tǒng)地研究物質、總結規(guī)律引導學生從實驗中得出結論，形成概念。此外，教師還要注意各個概念之間的聯系和區(qū)別，幫助學生確切地掌握概念的含義。

關鍵詞：化學概念；教師；教學

在初中化學概念教學中，教師要盡可能通過實驗引進概念，提供必要的感性知識，這對學生認識物質，形成新概念是非常有幫助的。并且教師要了解學生的實際基礎，加強教學的針對性。另外，教師在教學中切忌空講概念，以免使理論知識的學習陷入枯燥無味的境地。

一、歸納引導，層層深入

初中化學雖說是化學的啟蒙教學，但學生也不是完全沒有化學知識基礎的。他們在小學的課堂里已經了解了一些簡單的化學概念，如空氣的組成、燃燒和滅火等。因此，在講相應的內容的概念時，教師要了解學生的實際基礎，加強教學的針對性。

化學的特點之一是基本概念十分集中，有物質性質、變化和分類方面的概念，也有物質組成、結構的概念，還有化學量和化學用語方面的概念，這些概念，有的是理解掌握新知識的基礎，有的則是提高學習效率的必要工具，所以盡早地讓學生掌握這些概念，對以后學好化學，提高學習效率是有利的。教師要指導學生將素材進行整理歸納，形成概念。這樣處理，學生不僅能理解概念的含義，而且能掌握導出概念的科學方法，能加深印象，不易遺忘。對一些容易混淆的概念如原子、元素等，教師要注意對比、分析它們的異同點，指出它們的內在聯系和區(qū)別，并通過對這些概念的運用加深認識?；靖拍畹男纬?，既要注意科學性，也要注意階段性。由于剛開始涉及到的一些概念只是初步的，隨著學生知識范圍的擴大，還將逐步加深和發(fā)展，所以教學時要注意不要把概念絕對化。例如“燃燒”的概念就是指“通常的燃燒”，在這里，既不宜提出廣義的燃燒概念，也不要把這個概念講死，要為以后擴大這個概念含義留有余地。

二、直觀教學，強調關鍵

初中許多概念和理論是初中學生難以理解和接受的，所以教師要加強直觀教學。對那些中學課堂上不能用實驗來引進的概念和理論，應適當運用圖表、模型、多媒體等教具，同時加強語言的直觀性，在不違背科學性的前提下，在教學中用一些生動、形象的語言做些比喻，力求變抽象為具體。對少數一定要記憶的內容也可適當編成順口溜，變枯燥為生趣，調動學生的學習積極性。如要求學生逐步記牢常見元素的化合價，可嘗試用類似順口溜的形式讓學生記憶。

對一些關鍵字詞要進行強調分析。例如，在講“溶液”這個概念時，一定要強調概念中的“一種或幾種”。因為在一種溶劑中可以溶解幾種溶質。要不然學生就會誤認為食鹽溶液中不能再溶解其他溶質，這樣會對后面所要學的飽和溶液的理解產生誤導。因為某種溶液達到飽和后，不能再溶解這種溶質，但仍然能溶解其它溶質。又如在教材中，物理性質的概念“物質不需要發(fā)生化學變化就表現出來的性質”。其中的“不”這個字便是這個概念的關鍵了。因為化學變化是“物質在化學變化中表現出來的性質”，兩個概念的區(qū)別在于需要不需要發(fā)生化學變化，也就是對“不”的掌握是準確把握和區(qū)分這兩個概念的關鍵。

三、實驗引導，掌握概念

氧氣的化學性質、催化劑的概念、氧氣的實驗室制法和質量守恒定律等概念，在化學教學中占有重要地位，其有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，課堂實驗和學生實驗則是理解這些概念的最有效的途徑。課堂實驗在講了實驗操作以后都沒有立即說出可以觀察到的現象和結論，而是提出觀察的要求，指導觀察的方法，引導學生去思考，經過分析比較實驗中產生的現象得出結論，從而加深對概念的理解。例如，在做溶解過程中的熱效應的實驗時，要學生從微粒擴散運動和生成水合物的角度分析吸熱和放熱的原因，再逐漸概括出物質溶于水時溶液溫度是升高還是降低的規(guī)律，這樣把宏觀現象和微觀變化很好地結合起來，既有利于學生正確地理解溶解過程的本質，又能提高學生分析問題的能力，從而為更準確地掌握好概念打下基礎。另外，對于怎樣根據觀察到的現象，經過分析、比較、綜合、概括出結論，也是培養(yǎng)學生綜合能力的過程。為此，在教學中要啟發(fā)學生對每一個實驗現象作深入的分析，進行合乎邏輯的推理，做出科學的判斷，使課堂實驗不僅成為獲取知識的手段，而且達到培養(yǎng)能力的目的。化學實驗對化學學習來說，既是一種手段又是目的。實踐證明課堂實驗由學生親自動手，能使學生更深入地掌握好化學概念。

四、區(qū)分概念，加深理解

注意各個概念之間的聯系和區(qū)別，幫助學生確切地掌握概念的含義。有許多概念容易混淆，例如，溶解性和溶解度，溶解和熔化，濃溶液和飽和溶液，溶解度和百分比濃度等等，在教學中教師要加強對這些概念的比較，以提高概念的準確性。課本里有些概念本身就具有相對性，如溶質和溶劑、溶液的濃和稀、溶解度的大和小等，教師要防止學生在認識上加以絕對化而影響了對概念的正確理解。

當教材轉入對分子、原子等物質結構的初步知識的介紹時，教師要使學生在腦子里確立起物質是由大量的不停地運動著的微粒所構成的具體的形象，從而使學生進一步認識到物理變化和化學變化的不同、純凈物與混和物的區(qū)別。教師還可以通過對原子構成的介紹，對元素下一個比較確切的定義。在學生形成元素的概念以后，教師要引入元素符號、分子式和化學方程式等化學概念，為學生能夠使用這些國際通用的化學語言來表示元素、物質的組成和物質的化學變化打好基礎?；瘜W概念作為一種學習化學的工具，其重要性是顯而易見的。它不僅從質的方面表示了物質的組成或變化，而且還可以由此導出對物質的組成和物質的變化的定量研究。

總之，在進行化學概念的教學中，教師要善于歸納總結，用實驗的方法來系統(tǒng)地研究物質、總結規(guī)律，引導學生從實驗得出結論，形成概念，從而為以后更好地學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.中學化學教學法實驗[M].高等教育出版社，1986（5）.

2.傅道春.新課程中教師行為的變化[C].2002.