鄉(xiāng)土教育資源在幼兒教育中的運用

摘要：在我國，農(nóng)村人口數(shù)量占據(jù)著絕大多數(shù)，農(nóng)村幼兒教育自然也成為我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根基，鄉(xiāng)土教育作為農(nóng)村幼兒教育的重要組成部分，其資源的合理開發(fā)以及利用對農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展有著非常重要的意義，可是這一點并沒有得到我們很多幼兒園的真正重視，在進行幼兒教育過程中由于師資力量不夠完善導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑現(xiàn)象非常嚴重，鄉(xiāng)土教育資源沒有能夠真正地發(fā)揮其主要作用，對于這一點我們應(yīng)該進行不斷的思考。本文就結(jié)合這一課題展開相應(yīng)的研究與論述，希望能夠?qū)τ谖覀冝r(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；鄉(xiāng)土資源；運用；研究

幼兒教育是教育階段的初級部分，我國農(nóng)村幼兒達到了我國幼兒總數(shù)的絕大多數(shù)，所以在進行幼兒教育過程中對于鄉(xiāng)土資源的合理開發(fā)以及利用應(yīng)該得到足夠的重視，它是農(nóng)村幼兒教育在自身教育資源不夠充分的情況下結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣归_相應(yīng)教育的過程，這也是我們在進行教育過程中的重點所在。對于這一點筆者在下文中進行了相應(yīng)的論述，希望對于我們廣大農(nóng)村幼兒教育事業(yè)能夠起到一定的積極作用，并為今后的繼續(xù)研究工作的開展奠定相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

一、幼兒教育中鄉(xiāng)土教育資源合理運用的重要性

在幼兒教育過程中，傳統(tǒng)的教育思想對于教育的束縛是隨處可見的。在教學(xué)過程中很多教師對于教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)用具并沒有能夠做到就地取材，開展有自身特色的教學(xué)活動。我們幼兒教育對于鄉(xiāng)土文化的利用是少之又少，很多幼兒長大之后對于很多傳統(tǒng)項目并不了解，這延誤了幼兒的教育過程，也是我們在教學(xué)過程中很不愿意看到的結(jié)果。在教育過程中對幼兒進行鄉(xiāng)土文化教育，是基于幼兒自身對其成長的土地從小進行的不斷的了解，同時，對于我們的師資力量也是一個很好的彌補。對鄉(xiāng)土教育資源的合理運用，使農(nóng)村幼兒教育變得不再單調(diào)，對激發(fā)幼兒自身的興趣也能夠起到很好的效果。通過以上的論述過程，我們不難可以看出幼兒教育中鄉(xiāng)土教育資源合理運用的重要性所在，希望這能夠得到我們廣大幼兒教育者的重視。

二、整合鄉(xiāng)土資源是幼兒教育的關(guān)鍵所在

（一）創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境“對話”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，使幼兒與環(huán)境“對話”。

幼兒踏進幼兒園大門，最先看到的是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如何使幼兒感受到環(huán)境的存在，并產(chǎn)生親切感呢？我們發(fā)現(xiàn)，用一些鄉(xiāng)土材料布置環(huán)境，更能讓幼兒感到熟悉、新鮮和好奇。如各種不同的樹葉在教師的手下變成了小船，變成了小鳥，變成了小魚，變成了花，粘在墻上，立刻就能引起好多小朋友的共鳴，激發(fā)他們參與制作的欲望。在教師的進一步引導(dǎo)、延伸下，幼兒產(chǎn)生了語言表述的欲望，從而形成了教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的相互交流，使孩子的語言能力在不知不覺中得到了提高。而且，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒通過觀察會提出各種各樣的問題，這個觀察過程培養(yǎng)了幼兒的觀察興趣，發(fā)展了幼兒的觀察能力，這些“環(huán)境”成了幼兒想象和思維的原材料，為幼兒創(chuàng)造了豐富的想象空間。

（二）到大自然中去，感受大自然

大自然是生動的課堂，充滿了知識性和趣味性，幼兒樂于學(xué)習(xí)，易于接受，是我們?nèi)菀讛z取的豐富的教育資源。春天來了，小河邊綠草茵茵，垂柳青青；花園里百花吐艷，蜂飛蝶舞。這時我們可以帶著小朋友們走進大自然的懷抱，聞花香，摸小草，捉蝌蚪，看青蛙，感受春天的勃勃生機；夏天到了，小河邊鵝鴨成群，熱鬧異常。湖面上荷花朵朵，美麗清香，還有青翠茂密的蘆葦，和桅桿上鳴叫的小鳥，都能激發(fā)幼兒濃郁的興趣，我們和小朋友一起，撐一只小船，觀察魚蝦蟲鳥，感悟夏之風(fēng)韻；秋天是成熟的季節(jié)，到處果實累累，豐收在望，我們帶小朋友到果園里，菜園里，農(nóng)田中，與農(nóng)民伯伯一起，體驗勞動的艱辛和豐收的喜悅；冬天，我們和小朋友們在風(fēng)雪中，堆雪人、打雪仗，接受風(fēng)雪的洗禮，鍛煉堅強的意志……

大自然的美景陶冶了幼兒的心，增長了他們的知識，小朋友唱歌、跳舞、游戲，歡樂無比；他們觀察、探秘、采集，用花草編花籃、草帽，小巧玲瓏；用泥巴、瓜果做雕塑，栩栩如生；用樹葉、草葉、草秸拼貼圖形，生動有趣。幼兒享受著大自然的韻味，蒲草、蘆葦、玉米皮、花生皮、樹皮、樹葉、高粱桿、野草等材料，在幼兒的手中變化莫測。幼兒用活躍的思維，去感受、去想象，去創(chuàng)新。

（三）利用鄉(xiāng)土資源積極開展探索型主題活動

探索型主題活動，即支持幼兒自發(fā)生成、自主探索、自主構(gòu)建、自由想象、自我表達的活動。主題的生成是與幼兒的生活經(jīng)驗和他們的生活環(huán)境緊緊相連的。如有一次，吃過午飯后我和幼兒在園中的草地上散步，這時一個幼兒發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻正在搬家，一聲驚呼后幼兒們都圍了上去，對于它們在干什么展開了爭論。午睡過后，幼兒們并沒有得到滿意的結(jié)果，還在爭論著。于是一個“我是小小螞蟻”的主題活動在我心中形成了，我鼓勵幼兒去觀察，去尋找有關(guān)螞蟻的圖片、資料，去了解螞蟻的生活習(xí)性等。兩天后，我們班舉行了我是小小螞蟻的主題活動，讓每個幼兒都上前來介紹自己對螞蟻的了解，最后我利用電腦、投影儀為幼兒完整演示了螞蟻的家和同伴的生活等。接著我根據(jù)主題活動內(nèi)容進行了一系列的課程教育，如美術(shù)：畫螞蟻；社會：團結(jié)力量大；音樂：兩只小螞蟻；科學(xué)：小螞蟻搬家；語言：螞蟻的家等。

三、結(jié)論

我相信，上述的園本課程體系和學(xué)習(xí)方法不僅對幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展會有很大的促進作用，而且能夠促使教師從原本的教材“執(zhí)行者”變成教材的“研究者”“創(chuàng)造者”，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，提高教學(xué)能力與自身素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。但我國幅員遼闊，地區(qū)之間發(fā)展極不平衡，文化差異顯著，如何因地制宜、最大限度地挖掘各幼兒園所在地的鄉(xiāng)土資源，來構(gòu)建適合本地、本園發(fā)展的課程模式，是廣大幼教工作者面臨的艱巨任務(wù)，也是筆者在以后的工作實踐中將繼續(xù)深入探索的問題。