摘要：高效課堂就是指教師要充分利用本節(jié)課的教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得更豐富的經(jīng)驗和更多更深的知識與能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生獲取有效的知識與能力。然而，在具體的實施過程中，出現(xiàn)了以課件為主、教師少講、為合作而合作等諸多誤區(qū)，因此我們作為一線的教師就必須反思自己的從教行為，以使高效課堂實現(xiàn)真正意義上的高效。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)方法；誤區(qū)

課堂教學(xué)是學(xué)校開展教育教學(xué)的主要形式，隨著高效課堂的逐步推進(jìn)，開放、創(chuàng)新、自主的課堂正逐漸浮現(xiàn)在我們眼前，課堂教學(xué)的改革呈現(xiàn)出了“快馬加鞭”之勢。筆者在多次的高效課堂聽課活動中發(fā)現(xiàn)，一些教師為了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課堂教學(xué)的問題意識，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，為合作而合作，不再為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，而是教師對一堂課進(jìn)行的冠冕堂皇的包裝，以至于課堂教學(xué)走入了一個個誤區(qū)。

一、不斷地提問就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，設(shè)計高質(zhì)量的問題是非常必要的。有的教師上課時不注意提問的質(zhì)量和深度，整堂課不停地發(fā)問，把是不是、對不對的問題一問到底，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中僅僅是扮演著被動的“應(yīng)聲蟲”，在教與學(xué)的過程中學(xué)生始終沒有自己發(fā)現(xiàn)知識的過程，也沒有自由探究的實踐過程。如此說來，學(xué)生的問題意識并不僅僅局限于教師問、學(xué)生答以及學(xué)生思維后的提問。教師的提問必須要本著啟發(fā)性原則，提問的內(nèi)容必須能引起學(xué)生思維的高度集中。

二、讓學(xué)生為合作而合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中要想實現(xiàn)真正意義上的合作，首先就要明確合作的目的。在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生體驗到集體智慧的力量，感受到合作學(xué)習(xí)的效益和快樂，實現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”。但凡是學(xué)生自己能解決的問題最好不用合作學(xué)習(xí)的方式來解決。二是要明確合作的規(guī)則和機(jī)制。小組內(nèi)的學(xué)生要熟悉合作的規(guī)則，形成合作機(jī)制，明確自己的分工。這需要教師在日常生活中時刻培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在民主、有序的的狀態(tài)下進(jìn)行。三是要明確合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比較短的時間內(nèi)可以解決的。四是要讓學(xué)生有充分的討論時間，有充分的交流時間，有充分的時間對討論的結(jié)果進(jìn)行整合，這就需要教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供充足的合作時間。

但在目前的課堂教學(xué)中，為了迎合“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教師不管問題有無討論的價值，一律交給學(xué)生去討論解決，似乎討論就是最好的學(xué)習(xí)方式。有些討論不在討論的內(nèi)容上下功夫，而只是變化了一種形式；有的問題學(xué)生隨便說幾句就完了；有的討論只是一兩個學(xué)生說；有的討論還未開始，教師已經(jīng)喊停。這些停留在表象上的合作僅僅是形式上的改變，并不是高效課堂理念中倡導(dǎo)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)。

三、贊美性語言就是激勵性評價

在課改以來的示范課上，沒有對與錯的評斷，更沒有嚴(yán)厲的批評，經(jīng)常聽到的是“棒棒棒，你真棒，好，很好”之類的肯定與表揚(yáng)。難道這就是所謂的賞識和贊美嗎？學(xué)生回答對了一個很簡單的問題，說一聲“你真棒”有什么意義呢？

在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要給予肯定和鼓勵，這是無可非議的。新課改強(qiáng)調(diào)要建立平等和諧的師生關(guān)系，這就要求教師去尊重每一位學(xué)生。但在實際課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的錯誤回答沒有明確的表示，對不完全正確的回答沒有具體的指導(dǎo)，這不是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。由此可見，在關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容對與否的原則性問題上，教師不能含糊不清，要有明確的結(jié)論，不能為了體現(xiàn)尊重學(xué)生而犯原則性的錯誤。

四、華麗的課件就是教學(xué)方法的多樣化

對實施高效課堂的教師來說，多媒體技術(shù)無疑是使抽象變直觀，使靜態(tài)變動態(tài)，且便于學(xué)生理解、接受和內(nèi)化所學(xué)知識的最好媒介，也是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。筆者曾問過一位示范課的授課教師對一堂課課件的制作用了多長時間，這位教師的回答令人吃驚，他對一堂課課件的制作足足花了三個星期的時間，照這樣的話，正常的教學(xué)能搞下去嗎？過于強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用，就會使“人灌”變?yōu)椤半姽唷?，畢竟多媒體不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，它的作用是輔助的，不能代替教師的作用。因此，教師要恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w手段，要注意其實效性。

五、教師少講就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高效課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！笆欠癜颜n堂讓給了學(xué)生”似乎成了衡量一堂課成功于否的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師因怕講得多而不講，在減少了教師講的時間的同時，大大增加了學(xué)生講的時間，使教學(xué)由教師的“一言堂”變成了學(xué)生的“一言堂”，從而降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要想真正打造高效課堂，教師應(yīng)具備以下三個條件：一要有真摯的情感。在教學(xué)過程中教師要不斷與其他同學(xué)交流合作，共同解決問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己所要表達(dá)的觀點，不斷激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考。二要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。教師在課堂上要善于換位思考，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色；要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這就要求教師要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑。三要有充分的課前準(zhǔn)備。備課可以分為一次備課和二次備課甚至三次備課等。我區(qū)在實施高效課堂的過程中，各學(xué)校都承擔(dān)了不同學(xué)科的備課任務(wù)，這算是一次備課。由于學(xué)校規(guī)模、師資力量的不同，各學(xué)校在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中還要進(jìn)行二次備課，在這次備課活動中教師就可以不參照任何名家教案或參考書，要滲入自己的思想和設(shè)計，要體現(xiàn)自己學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。課后教師還要根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，這算是三次備課。這樣多次對自己的課進(jìn)行完善、分析以及反思，能極大地促進(jìn)我們教師的獨(dú)立思考，這也是打造高效課堂的保證。

在此我希望每一位教師都能夠走出課改的誤區(qū)，從而使基礎(chǔ)教育高效課堂工作朝著實效性的方向發(fā)展。