基于生本模式下的英語課堂小組組建及評價機制的研究

摘要：生本模式是以學生為本的課堂教學模式，以激勵學生自主學習、協作學習為宗旨，隨著該模式的廣泛普及，小組合作學習逐漸成為了教育界研究的熱點。本文在生本模式的研究背景下，以小學英語課堂教學為實踐背景，對學習小組的組建、組長的選拔及使用、小組的評價機制進行了研究，以期能夠建立更高效、更和諧的英語課堂。

關鍵詞：生本模式；英語課堂；小組組建；評價機制

生本課堂教學模式（簡稱生本模式）是以生命為本的課堂教學模式，以激揚生命為宗旨，是為調動學生學習的積極性而設計的教學模式。在該模式下，“關注學生”是新課程的核心理念，學生是課堂教學的主體，要求把傳統教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值主要體現在最大程度地調動學生的積極性，合理組織學生進行自主學習，組建課堂學習小組，培養學生小組內的溝通和組織能力，進而充分提高學生整體的學習效率。本文正是在此研究背景下，通過英語課堂的小組合作學習來對小組組建及評價機制等進行研究，以期能夠在課堂上，調動學生學習的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學的有效互動。

一、學習小組的組建

生本模式下的課堂教學內容的開展應以小組學習形式為主，整個課堂以小組為單位展開互動，所以學習小組的組建是該模式下課堂教學的核心，關系著課堂教學的成敗。為此，課堂學習小組的組建應從以下五個方面考慮。

（一）組員性格要盡量互補。每個小組應盡量安排一名較活潑的學生，這樣的學生思維靈活，想法較多，也能較好地調動起大家的積極性，使得小組氣氛不會沉悶；對于性格內向的學生應盡量把他們分配到不同的小組，與其他外向的學生一起分享學習的快樂。

（二）組員間的學科優勢要盡量互補。每個小組內組員的英語成績要均衡，避免出現英語成績扎堆現象以促進小組組員相互學習。

（三）要有適當的激勵制度。對于成績好的學習小組，要給予適當的獎勵，如定期評選優勝小組、進步小組等，以調動起全體學生的積極性。

（四）學習小組不能固定不變，要適當進行調整。隨著時間的推移，結合每個小組的學習情況，教師應適當進行人員調整，最大程度地使每個小組達到資源的最優配置。

二、小組長的選拔與使用

在生本模式下，小組學習是核心環節，而小組長是小組活動的組織者與領導者，同時在課外又是教師的小助手。因此，小組長的選拔至關重要，應遵循以下兩個原則。

（一）小組長的學習成績要優秀。小組長是整個學習小組的靈魂，他的學習成績影響著整個小組的學習效果，因為只有小組長學習成績優秀，在組內才會有威信，進而才能管理好整個學習小組。

（二）小組長要具備多方面的素質。小組長具備良好的品質，整個學習小組才會有更強的凝聚力，如責任心較強、自制力較強、有擔當、有較好的組織協調能力、樂于幫助別人并善于傾聽他人等。小組長只有具備多方面的素質，才能正確引導組員，以及協調小組內的沖突等。

在確定好小組長后，要有策略地進行小組長的培養和使用，在小組長的培養和使用過程中，也應該注意以下幾點。

第一，督促小組長積極主動地組織好小組討論和交流，重點培養組員養成合作交流的習慣與小組合作意識。

第二，在小組長定期輪換的問題上，要講究技巧，注重時機。在輪換組長時，應該遵循先優后劣的原則，逐級進行輪換，以避免學生不滿情緒的出現，同時也能促進普通組員積極上進。對于替換下來的小組長，要進行簡單的物質獎勵以及精神上的鼓勵和安撫。

上述只是作者在實踐教學中總結的一部分經驗，對于小組長的培養和使用還需要教師們認真思考，用心去體會，從而摸索出更多的實踐經驗。

三、學習小組評價機制的建立

科學有效的評價能夠充分激發組長及組員的主觀能動性，形成良好的小組合作氛圍，進而促成和諧的課堂。本文本著以學生為主體，以激勵學生成長為原則，建立起一套學習小組的評價機制，下面就對這套評價機制進行詳細介紹。

本文的評價機制包括小組綜合評價與課堂小組討論評價兩部分。小組綜合評價是指在日常學習生活中對每個學習小組的綜合測評，根據每學期、每月、每周、每節課各小組的表現進行評價打分，并設定“優秀小組”“進步最快小組”“最團結小組”等榮譽稱號。課堂小組討論評價部分由小組自評、組間評價和教師評價三個模塊來體現。其中，小組自評是小組自身的反思過程，能夠從中認識到小組合作的成功之處以及存在的不足，從而起到促進小組更好地進步與發展的作用；組間評價是在小組匯報交流的過程中不同小組之間進行的評價，能在信息共享的基礎上，發現其他小組的優勢與劣勢，幫助其他小組共同成長，進而達到學生間互補進步的效果；教師作為課堂活動的組織者，對整個小組合作進行的是宏觀評價，并對小組長的表現進行綜合評價，使評價盡可能地滿足所有學生的需求。

四、總結

通過對英語課堂小組合作學習的具體實踐，整個課堂的氛圍得到了改觀，課堂討論氛圍逐漸形成，由以前的教師講授學生傾聽，逐漸轉變為教師引導學生討論，大部分時間由各學習小組展開討論并展示討論成果。小組評價機制，更好地促進了學生的競爭意識、團隊協作與溝通意識，在很大程度上提高了學生的口語表達能力以及發言時的條理性。

在生本模式下，通過組建學習小組、選拔小組長并對他們進行培養和使用，最后對學習小組進行綜合評價，我真正領悟到了生本課堂的精髓，也讓我不斷地積累實際教學經驗，將生本模式下的小組學習與英語課堂更緊密地結合起來。

參考文獻：

1.郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.6.

2.郭思樂.生本教育：人的培養模式的根本變革[J].人民教育。2012：3-4

3.劉建華.新裸標下的小組合作學習[J].雅安職業技術學院學報，2005（9） ： 55- 56.

4.李紅艷.淺談小組合作學習在語文教學中的運用[J].學周刊，2012（26）.

5.楊超峰.淺談小組合作高效學習[J].學周刊，2011（7）.