“因材施教”在農村中學地理教學中的應用

摘要：在地理教學中，實施因材施教，一要創造“因材施教”的環境，把學生分為不同的層次，制定相應的教學目標；二要因材備課；三要分層次教學；四要因材布置作業；五要“因材施教”的考核及評價，即教師根據不同層次學生的情況合理編排試題，適當調整試題難度，做到以下幾點，才能達到因材施教的效果。

關鍵詞：中學地理教學；因材施教；應用

自新課改實施以來，在地理教學中轉變教學觀念、改革課堂教學方法、力求創新等措施正積極展開，同時，以激發興趣、發展個性、培養能力為目標教學改革——“因材施教”正在全面推行，取得了不錯的教學效果。實施新課改的今天，我們該如何在初中地理教學中因材施教呢？下面筆者就談一些個人體會。

一、要積極創造因材施教的環境

因材施教的一個基本要求和目的，就是掌握不同學生的具體差異。為了了解學生，我編制了《中學生地理學習情況調查表》，在七、八年級進行了問卷調查，根據調查結果和學生的不同情況，可以把學生分為不同的層次：第一層為基礎知識掌握不牢，幾乎不具備學科能力的“學困生”，約占35%；第二層為基礎知識基本掌握，但自學能力較差的“中等生”，約占50%；第三層為基礎知識掌握得好，也具備一定的自學能力和分析問題的能力，但更高層次的自學能力和綜合分析能力等尚待提高的“優等生”，約占15%。這一分類為“因材施教”創造了一個有利條件。針對這種學情現狀，我開始制定相應的教學目標，并在教學中對不同學生提出了不同的學習要求。對學習困難生，我通過個別談心的方式，幫他們正確地認識自我，要求他們在認識自我的基礎之上制定相應學習進程表，使他們樹立起學習的信心，并逐漸向高目標靠攏。對中等生，我主要鼓勵他們進一步完善自我，并要求他們制定一定的措施，采用“一盯一”戰略，向優等生靠攏，這樣在班級上就形成了一種競爭氛圍。對優等生，我主要是采用“放”的策略，也就是鼓勵他們拓寬知識面，進一步放開思維。這樣一來，全班學生都明確了各自的學習目標，每個人在認識自我的基礎之上，都有了學習的勁頭。

二、備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環節

學生的心理特征、性格特征、學習基礎、環境影響等層次有別，教師的備課就不能按照“一灌到底”的模式，只有一個教案，一種教學方法。本人在備課時準備了一個“一大多小”教案，即一個大教案，下設眾多小教案，大教案是針對中等學生而言，小教案針對個別學生（學困生、優等生）而言。

三、在課堂上實施因材施教分層次教學

課堂是教學的中心環節，也是地理學科提高教學質量的關鍵。在教學過程中如何貫徹“因材施教”這一原則呢？筆者認為主要應做到兩個兼顧：1.目標兼顧。我在地理課堂教學中，對不同層次的學生提出不同的目標要求，每節課制定多種教學目標，讓學生根據自己的能力，選擇經過努力所能達到的目標，使學生充分把握學習的主動權。2.講述兼顧。地理教師如何在對教學內容的分析和講解中兼顧后進生、提高優等生、帶動中等生？我主要通過知識的回顧、類比、拓展來實現。比如，講“地球的運動”時我利用準備好的小教案回顧地球自轉和公轉的方向、繞著中心等，之后，我提高了教學深度，為學生講解由于地球自轉和公轉產生哪些地理現象，有什么樣的作用。

四、因材布置作業

（一）地理作業的設置應關注學生的個體差異

新的地理課程標準強調“以學生為本，為了每一位學生的發展，關注學生的個體差異”。教學中，作業的設置也要關注學生的差異，要從學生的實際出發，針對學生的差異，增強作業的層次性，以滿足知識基礎不同、智力水平不同、主動性不同的學生的需求。讓知識基礎較差的、缺乏主動性的學生解決較容易的問題，使他們能從中嘗到成功的喜悅，并產生繼續做下去的欲望，進而培養他們學習的主動性；較難的問題可以讓水平較高的學生的潛能得到充分發揮，進而擴大他們的視野。

（二）地理作業設置要多樣化，以培養學生學習興趣

新課程理念強調學生是學習的主體，因此教師在教學中要充分調動學生學習的主動性，變過去的“要我學”為“我要學”。這樣的學習活動對學生來說并不是一種負擔，而是一種興趣，一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。陳舊的單一的作業設置形式會讓學生感到枯燥，進而失去學習興趣，甚至感到厭惡。因此，教師設置的作業要多樣化，要讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，通過作業訓練，達到培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力，交流與合作能力的目的。

（三）作業的批次與輔導因人而異。對待后進生的作業，教師要盡量做到面批而改，幫助他們找到學習困難的癥結，通過對他們的個性分析，教給他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好地理的信心，并采用適合其學習狀況、心理、性格特征的激勵性評語。也可采用“結對子”的方式，讓學生“以優帶差，由于學生之間沒有心理障礙，易于接觸，能夠互相幫助和提高。針對優等生課外指導應側重于思想與方法，而非結果，即“授之以漁”而非“授之以魚”。

五、“因材施教”的考核及評價

如何科學界定學生的學習效果是極為必要的，這將影響他們以后學習態度及學習興趣。

首先，教師應根據不同層次的學生和他們對地理知識掌握的情況合理編排試題，恰當調整試題難度，力求做到難易搭配適當。如基礎題約占60%，中等程度的分析綜合題約占30%，知識遷移性試題約占10%，這種比例能使各個層次的學生通過自己的努力達到相應目標。

其次，教師對學生成績的評價要因人而異，并且要通過對試題的效度分析，經過橫向和縱向比較做出相應的評估，切勿簡單地憑分數來衡量。

綜上所述，初中地理課堂教學中關注學生差異，進行分層次教學處理，采取有針對性的教學方法，是提高教學效率行之有效的途徑。通過分層教學，學生的學習目的更明確，學習興趣更濃烈，他們的地理知識和學習能力也可以得到提高。