新課改下德育評價方式的轉(zhuǎn)變

摘要：德育評價是德育工作的重要組成部分，科學合理的德育評價會進一步促進學校德育工作的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的德育評價存在著種種弊端：評價重結(jié)果，輕過程；過多強調(diào)共性，忽略了個體差異。近年來，廣大教育工作者在實施素質(zhì)教育的過程中，在德育評價方面做了一些大膽嘗試，積累了很多寶貴經(jīng)驗。本文就新課程指導下德育評價方式的轉(zhuǎn)變做一些探討。

關(guān)鍵詞： 新課改；轉(zhuǎn)變；激勵型評價；多元型評價

新課改正轟轟烈烈地進行著，新的課程評價標準也不斷趨于成熟，而德育教育的改革卻并沒有引起廣大教育工作者足夠的重視，德育的評價機制明顯滯后于現(xiàn)實的德育工作新形勢，德育教育特別是其評價機制與新課程理念極不協(xié)調(diào)。為此筆者根據(jù)自身的實踐進行了一系列思考，認為新課程理念下的德育評價應做如下的轉(zhuǎn)變。

一、從道德知識評價為主到道德行為評價為主

道德教育評價應把課堂教學與學生的實踐活動結(jié)合起來，在知行統(tǒng)一中評價學生的道德，缺少了道德實踐環(huán)節(jié)的評價是不完整的。因為，道德知識的考查只是反映了學生道德知識的記憶水平，而學生學習道德知識的根本目的是為了“導之以行”，也就是為了引導道德實踐。因此，學生只有在實踐中以主人的身份去聽、去看、去做，聞其聲、見其形，才能引起他們思想上的共鳴。實踐不僅滿足了學生表層的行為習慣，也能在學生道德情感、道德良心和心靈世界的建構(gòu)上起到重要作用，能使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種道德需求，在內(nèi)心建立一種道德信念。實踐體驗既是一個道德認知的過程，更是一個人道德情感升華的過程，它使學生通過自主體驗認識道德知識，通過真實的感受做出正確的道德判斷，通過深刻的理解掌握道德規(guī)范，縮短了知識傳授與反饋的過程。

二、從重視評價結(jié)果到重視評價過程

傳統(tǒng)的評價是終結(jié)性評價，是對學生的一種結(jié)論性評價。新課程理念倡導過程性評價，重視對學生生活、學習，以及各項活動過程的評價，因為中學生有很強的可塑性，學生的道德素質(zhì)不是一成不變的，而是一個不斷發(fā)展變化的過程，如果一味地按照終結(jié)性評價的靜態(tài)結(jié)果對待不斷發(fā)展變化的學生，其評價目的肯定達不到，甚至以偏概全，影響學生的發(fā)展。注重學生活動過程的評價，有助于學生自我反思，有助于推動學生道德的自主發(fā)展。比如，以往班主任在對學生的德育評語中普遍性地出現(xiàn)以下結(jié)論性語言：該生團結(jié)同學，勤奮學習，樂于助人；該生對班集體工作缺乏熱情，學習目的性不強等。這樣一錘定音的評語（結(jié)論性評語）會給學生誤導，有的學生會沾沾自喜沉湎于“好生”，有的學生則郁郁寡歡沉溺于“品質(zhì)不良生”。假如代之以“你逐漸學會了與同學交往，學會了與他人的溝通，也懂得了與他人的合作”“交往”“溝通”“合作”這些都對學生有積極的導向作用。再比如：“今后如能更關(guān)注自身的全面發(fā)展，加強與同學的合作，把自己融入到班集體中，會有更好的發(fā)展。”這既暗指了學生的不足，又肯定了學生今后進步的可能性，給學生的發(fā)展留下了無限的空間。

三、從目標型評價到激勵型評價

目標型評價，即評價主體事先制定一套對學生德育評價的理想化目標，然后以此為依據(jù)對每一位學生進行測量，符合此目標的即為好生，不符合的即為“品德欠佳”的學生。這樣的評價機制本身就顯得呆板，是為評價而評價，失去了評價的真正意義。對學生評價的最終目的是使學生實現(xiàn)自我發(fā)展，因此，評價體制必須凸現(xiàn)其激勵性。比如可以在班級中設(shè)立“星級學生”競賽表，粘貼在教室墻上，對學生中任何一個有積極意義的行為表現(xiàn)或行為表現(xiàn)上有較明顯進步的，都可記上一顆五角星，這樣學生的積極行為可以隨時得到肯定的評價。然后每周進行一次小結(jié)，一周下來得到星星數(shù)量最多的為“一周之星”，一學期下來，星星數(shù)量最多者為“五星級學生”，第二檔次的為“四星級學生”，第三檔次為“三星級學生”。各檔次的人數(shù)可多一些，力爭讓全班多數(shù)學生都能進入“星級學生”行列。這樣做，給每位學生都提供了平等的競爭機會，行為表現(xiàn)不好的學生，只要進步了，也有機會獲“星級學生”的稱號。因此對每位學生的激勵作用都是非常明顯的，這一點已經(jīng)被實踐證明了。

四、從單一型評價到多元型評價

首先，從德育評價主體來看。以往的德育評價往往以教師特別是班主任的評價為評價，評價主體的單一性，也會帶來評價的主觀性、片面性。因此評價主體應盡量寬泛一些，形成評價合力。例如，在班級“星級學生”競賽中，任何一位學生都可以提出建議，然后提交全班同學通過即可。這實際上就把對學生的德育評價權(quán)交給了全班同學和教師，評價主體也就變得非常寬泛，增強了評價的客觀性和可信度，學生對這種德育評價的滿意度也大大提高了。

其次，從德育評價手段來看。以往常用的是教師給學生寫學期或?qū)W年評語；組織各類積極分子的評比，開表彰大會或通報表彰等。其實評價手段可細化到日常學習、生活、工作的任何環(huán)節(jié)，教師可抓住某一個細節(jié)，對學生的行為表現(xiàn)進行及時的激勵性引導。

再次，從德育評價內(nèi)容來看。新課程目標考核學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，強調(diào)的是學生學會自主學習，學會探究，學會交流，學會合作，注重培養(yǎng)學生健全的人格。因此德育評價機制就應對學生健全的人格發(fā)展具有現(xiàn)實的導向性。學生健全人格的培養(yǎng)是十分豐富的，可包括親情、友情、責任心、抗挫折能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作意識、自制意識和能力等，因此德育評價必須涵蓋這些內(nèi)容，甚至更加寬泛。

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