略論協作型學習

摘要：在現行教育體制下，中學階段的教育過于重視學生之間的競爭，而忽視了學生之間的合作。競爭在激發學生的學習動力方面發揮著不可或缺的作用，但是如果一味地強調競爭而忽視合作，就很可能會對學生產生許多的負面影響。本文試就學習中競爭的負面影響、協作型學習的意義及誤區、影響協作型學習的因素、協作型學習的方式進行分析，以期能夠提高學生的合作能力。

關鍵詞：合作；競爭；協作型

一、學習中競爭的負面影響

競爭就意味著有勝出者，有失敗者。人是屬于社會的，一旦有人在一個群體中總是作為失敗者而存在，他們就很容易產生疏離感和妒忌心理。如果后進生在班上獲得的只是嘲諷和處罰，而得不到老師和同學的理解與幫助，那么他們就很容易對班級產生敵意，就可能會逐漸成為班上的破壞力量。更為嚴重的是，這種失敗感如果在他們頭腦中固定下來，將來走向社會他們也會一直把自己看成是失敗者，在社會中仍然難以找到歸宿感。他們在處理職業、友誼等問題時，也不相信可以用合作的方法來加以解決，在人生的道路上與社會漸行漸遠。由此可以看出，過分強調競爭對后進生的負面影響是顯而易見的。過分強調競爭對于優等生也會產生負面影響，也不利于其社會性的發展。因為“假使他擊敗了別的孩子，遙遙領先……會變得只對自己感興趣。他的目標將不會是奉獻和施舍，而是奪取能供自己享用之物。”（阿勒德《超越自卑》）另外，優等生通過競爭在班上獲得的地位還會過度強化他們的優越感，使他們很難以平等的心態與班上的其他同學相處，甚至鄙視那些被他們擊敗的后進生，這既不利于優等生自身的發展，也不利于班級的團結。

二、協作型學習的意義及誤區

從以上分析可以看出，過分強調競爭而忽視合作，不管是對后進生還是優等生，不管是對他們當下還是未來，不管是對個人還是班級，都可能產生負面影響。“對合作的任何妨礙都會導致最嚴重的后果。”（阿勒德《超越自卑》）這句話顯然也適用于學校教育。學校教育不僅要促進學生的智力發展，培養學生的健康人格也是其肩負的重要使命之一。讓學生在合作互助中共同學習，不但能改善學習的效果，促進學生的智力發展，還會對學生的社會性發展產生重要的影響。因此，教師應該積極地引導學生在學習中開展廣泛的合作，促進學生之間的良性互動。

目前教師對協作型學習認識還存在不少誤區，一是一談到學生間的合作，我們很容易想到放手讓學生自行協作。但是，如果沒有教師的監督和指導，學生自行協作的結果往往是不能盡如人意的，他們很多時候只把它當做一種游戲，從而使合作流于形式。二是把協作型學習僅僅局限于課堂。課堂受時間和空間等環境因素的影響，只適宜少數協作性學習活動的開展。事實上，課堂之外才是協作型學習更為廣闊的天地。三是將監督與合作對立起來。監督可以看做是一種更深層次的合作，只要使學生正確理解監督的目的和意義，互相監督就完全可以成為一種行之有效的合作方式。

三、影響協作型學習的因素

教師指導學生開展協作型學習時，需要考慮包括學生、環境、學科、活動方式在內的眾多因素。就學生因素而言，又包括他們的性別、性格、興趣、人際關系、成績、人數等。學生因素主要影響著合作小組的構成，一個自卑感較強的學生，最好不要參加到成績比他更優秀的小組；相反，對于一個好勝心強的學生而言，成績優秀的組則是他優先選擇的。那些厭學的后進生可能在一開始對參與合作學生毫無熱情，這時，教師就應該充分了解他們的興趣，嘗試以他在其他方面的興趣作為突破口，耐心引導他融入合作小組。環境因素涉及時間（課堂和課外）與空間（座位排列、學生住宿點之間的距離等），環境因素主要影響著合作的形式和合作小組的構成。學科性質則對協作型學習的內容有影響，例如，作文互評就是語文學科特有的合作內容。

四、協作型學習的方式

協作型學習要力求內容豐富，形式多樣。協作型學習的內容一般包括：學習疑難問答、學習方法交流、學情監視與分析、學習心得交流、實踐活動協作、學困生幫扶等。此外，每門學科還有各自特有的合作內容。教師可以針對教學內容開展多種形式的合作。這里試以合作內容為綱，討論幾種經常會應用到的合作方式。1.學習疑難問答。小組成員學習當中遇到的疑難問題，一般可以通過小組內部的互問互答來解決。這種形式的特點是效率高，能在最短的時間內解決小組成員的疑難問題。如果問題較難，可以集中所有小組進行討論。如果問題還不能得到解答，則可以由教師來解答。這種形式還有一個好處，就是讓班上有同樣疑問的同學也能得到解答。2.學習方法交流。合作小組可以就記憶方法、復習方法、做筆記的方法、心理調節方法、時間管理方法學習方法進行交流。學習方法的交流可以是漫談式的，也可以作專門討論；可以用口頭方式，也可以用書面方式；可以是對稱的，也可以是非對稱的（讓學習方法突出的學生作專題演講）。3.學情監視和分析。學情監督與分析不僅可以讓學生更客觀、更深入地了解自己，而且無形之中會對小組成員起到激勵作用。教師可針對各小組功課完成情況、學習效果、努力程度、心理狀況等學情進行監督與分析，具體形式有提醒、勸勉、開導、學情記載、定期小結、匯報等。

參考文獻：

1.阿勒德.超越自卑[M].北京：國際文化出版公司，2005.

2.陳琦，劉儒德[M].教育心理學（第2版），北京：高等教育出版社，2011.